論述題(本大題共2小題，每小題10分，計20分)

1、運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。

霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。

參考答案：

(1)墨子的兒童發展觀屬于環境決定論。

(2)霍爾的兒童發展觀屬于遺傳決定論。

(3)桑代克的兒童發展觀屬于多因素相互作用論。

(4)環境決定論者片面夸大了環境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了“機械唯物論”;遺傳決定論者片面強調遺傳素質的作用，忽視其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了唯心主義“先驗論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強調了遺傳、環境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。

(5)我認為人的身心發展受到遺傳、環境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質為人的發展提供了生理前提和物質基礎，環境和教育是影響人的身心發展的外部因素，個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體從潛在可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。所以人的身心發展是這四個因素共同作用的結果，不應相互割裂。

2、分析論述下列課堂教學活動采用的教學原則。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：對嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物啊!

學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳;鳥會飛，可它們不是動物嗎?

學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，它是不是動物?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才是動物。

(資料來源：李秉德•教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2001：82.)

參考答案：

(1)上述課堂教學活動采用了教學的啟發性原則和鞏固性原則。

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(2)在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一條由問題(或問題組)構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發揮學生的主體地位，不斷引發學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質特征。五、案例分析題(本大題15分)

2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向學習委員交代了幾句便領其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發現學生正亂作一團。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發后，學生家長找到學校要求賠償損失并追究張義的責任，而學校則以學生燒傷純屬自己違反實驗規則所致，教師對此沒有責任為由，拒絕了家長的要求。

請分析：這是不是學校事故?若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。

參考答案：本案例是學校事故，具體是學生傷害事故。它的具體含義是：在學校實施的教育教學活動或者學校的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。

根據我國《學生傷害事故處理辦法

同時，根據該辦法第二十七條規定，因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成學生的傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學校應予以滿足。學校賠償后，可追究張義的責任并追償。

寫作題(30分)

請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。

學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學記

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。

例文(議論文)：

長善救失與因材施教(由長善救失想到的…)

《學記

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。這就要求我們：

一、針對學生的特點進行有區別的教學。

了解學生個別特點是做好因材施教的基礎。教師要留意觀察分析學生學習的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯;對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精;對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足;對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力;對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方;對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。

所謂“長善”，就是發揚某一類型學生的優點。“救失”就是糾正其缺點。學生雖各有其缺點、偏差。但與此同時也會各有其優點，教師的教學就應該針對學生的優缺點，鼓勵他們發揚優點。這樣缺點自會被克服的。辯證考慮，四類缺點也隱含著學習的長處，關鍵在于教師要善于發現并挖掘學生的潛力，第一類學生是興趣廣泛，學習效率高;第二類學生是嚴謹求實，認真仔細;第三類學生是信心十足，進度快;第四種是學習有追求興趣。教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式，而且還要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略，也就是化劣勢為優勢，變短處為長處。在學習中真正實現“長善救失”、“揚長避短”。

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