在招生與就業兩個緊密相連的領域中，很少出現今年這樣的戲劇性現象：一方面高職招生連年生源不足，本科連年超計劃招收——典型的“本科熱”、“高職冷”;另一方面高職就業率高據首位，而“二本”、“三本”則持續就業低迷。今年招生結束之后，大家都在探討為什么會出現如此大的反差，怎樣消除這種不正常的現象，科學地引導考生著眼于長遠的職業發展，根據自身情況和社會需求理性報考高校。
高校招生中的“本科熱”、“高職冷”和就業市場完全相反的現象幾年前已經出現了，但是今年已經發展到極致。從福建省來看，高職院校招生在前兩年連續生源不足之后，今年向社會公布招生計劃11.03萬人，實際只錄取了9.45萬人。而本科層次卻生源過剩，公布的招生計劃為12.97萬人，但實際上不少學校因為生源好追加了招生人數，最后實際招生13.12萬人，比原計劃多招了1500人。這種情況表明，招生市場出現了“本科熱”、“高職冷”。
而就業市場的情況與此恰恰相反，今年全國高校畢業生達到699萬人，再加上往年沒有就業的19萬人，就業壓力之大超過了以往任何年份。而在就業困難人群中，普通本科，尤其是“二本”、“三本”畢業生占了絕大部分。在高職方面，據2013年就業藍皮書統計，全國高職院校2012屆畢業生半年后就業率為90.4%，福建省為95%。福建省2013年初次就業率91%，遠遠高于本科。這些情況又戲劇性地表明，今年的就業市場則是典型的“本科冷”、“高職熱”。
令人不解的是，在考生和家長的選擇取向中，本科是“賣方”市場，只要是本科高校，不論老校、新校，不論公辦、民辦，不論辦學地點遠近，也不論就業前景如何，都不存在生源缺乏問題，即使再偏遠、條件再不完善、就業也不看好的學校與專業，也都有考生愿意選報。與此截然相反的是，高職院校成了名副其實的“買方”市場。
高職招生為什么成為“買方”市場
高職院校成為“買方”市場，大致表現在以下四個方面：1.本科院校兼辦的高職專業和示范性高職院校的生源較充足;2.公辦高職院校生源明顯好于民辦高職院校;3.生源分布的區域差異顯著，地處本省、附近省市以及大城市的高職院校生源好于地處邊遠地區的高職院校;4.專業分布不均衡，“熱門”專業與“冷門”專業的分化更為明顯，財經、建筑、臨床醫學等專業成為考生的熱門選擇，錄取分數一般要高于高職錄取線的200分以上，而化工、機電、機械制造等專業滿足率則較低，一般要降分錄取。此外，不少考生和家長還要詳細了解甚至現場考查相關高職院校的辦學條件、管理水平、校園文化、就業狀況等等。
總的來看，高職院校成為“買方”市場的原因，首先是生源總量變化所帶來的。隨著應屆高中畢業生的逐年減少，上本科高校變得很容易，比如福建省今年只要理科121分、文科147分都可以被錄取，于是部分考生不再珍惜被大學錄取的機會，而刻意追求屬于高層次的高校。同時，還有一個不容忽視的原因，那就是社會輿論環境的誤導。進入本世紀后，曾經連續幾年高考生源大幅度上升，例如福建省，2000年全省考生不足10萬人，到2008年最高峰時達到32.7萬人，客觀上引發了全社會對高考關注度的持續升溫。能否考上大學、考上什么樣的大學成為背負社會關愛、個人奮斗目標、學校、老師乃至某個地方聲譽的沉重負擔，以“考試論英雄”成為普世價值，于是出現了熱衷于炒作高考，熱捧各種各樣的尖子和“狀元”，以重點和本科升學率評價和獎懲教育部門、學校、老師，再加上不少政府部門、事業單位、國營企業就業時對學歷門檻的限定，還有寄生在高考身上的“產業鏈”的利益追求(比如各種各樣的輔導班、獎勵金、慶祝宴等)，都讓人們表面化地、直觀地認為只有考上名校、層次高的大學才有價值，才有光榮感和自豪感，反之就是一種失敗、失落和失望，完全忘卻了上大學的真正目的——畢業后做什么?到哪里做?怎么做?
十幾年來，本人結合工作情況，每年都和數以百計的考生及家長討論這個問題，得到的大部分回答都是不知道、不考慮;普遍的回答是平常在班上第幾名、年段第幾名，老師認為可以拼一下名校、可以爭取上“一本”、“二本”等;家長則跟著老師走，跟著輿論導向走，大都以自己的希望、關注和鼓勵給孩子增加壓力。正是這些各方面的社會力量所形成的“合力”，共同造就了當今社會在高考這個問題上對人才觀、價值觀的嚴重偏頗乃至畸型，造就了非理性的、不科學的社會輿論環境，誤導考生和家長刻意追求上“本科”，能上“本科”最好要上“二本”，能上“二本”還要爭取上“一本”，能上“一本”就要拼名校。
回到問題實質——考什么樣的大學
在回答考什么樣的大學這個問題時，應該先弄明白以下幾個問題：
1.自身特長和優勢是什么。有人擅長抽象思維，有人擅長形象思維;有人記憶力強，特別能讀書，有人則動手能力強，相對富有創造力;有人可能在基礎理論和科學研究方面有天賦，有些人則在生產實踐和社會服務方面更能夠發揮才干。因此，首先要根據自身的特點來思考今后想做什么、能夠到哪里去做、能夠怎么做;然后才能根據這種思考后的職業生涯規劃來選擇要學什么和到哪里學。
2.上大學是一個過程，不是終極目標。不管是本科也好，還是高職也好，在學期間的學習和實踐都是為了走出校門后的發展需要。它不應該是僅僅追求一張文憑，而是為了學到一定的專業知識或技能后，能夠更好地成長、成才，實現自己的理想、志向和人生奮斗目標。
3.考本科還是高職,要根據個人情況和社會需求而定。假如立志于上大學后要從事學術研究，要當科學家，要當公務員等，當然選擇讀本科。不過這部分的人才需求畢竟有限，不可能每個人都能如愿以償。近年來只要留意一下周邊的生活圈，便會時常聽到一些“三本”、“二本”高校的畢業生為了就業而到處奔走，不少人屢遭碰壁后只好“學非所用”，甚至擁有本科文憑而去公園看門，去收費站收費，閑在家里當“宅男”、“啃老族”等。高職院校面向經濟建設,培養的技術和技能型人才市場需求量更大，畢業生就業或創業機會相對更多，就業后成長、成才的空間也很大，這一點應該比本科更有優勢。從我校情況來看，很多應屆畢業生早早就被搶光了，有些用人單位等春節后才來物色人選，只好空手而歸，明顯地供不應求;前些年畢業離校的校友普遍發展得很好，不少人經過三、五年的實踐鍛煉就能成為技術管理人員或者生產管理人員，在發揮才干的同時，經濟收入和社會地位并不比本科畢業生差。再從我校辦學地經濟發達的區域泉州來看，各行業、企業普遍反映高職畢業生比本科生好用;本科生書本知識多，但實踐能力差，且只想當管理人員，不安心生產第一線工作;高職畢業生卻能夠“去得了、用得上、留得住、發展好”，從而更受歡迎和更能得到培養使用。
倡導理性的求學觀和職業觀
高職教育對社會的貢獻不可替代，就讀高職院校同樣擁有光榮感和成就感,這一點應該在全社會形成共識，并做好輿論引導。比如美國的“社區學院”，融合高等職業技術教育和繼續教育于一體，為當地社會培養大量需要的技術、技能型和社會服務型人才。也正因為這種結構才適應了整個國家和社會的發展需要，“社區學院”受到社會的高度肯定，在社會認同感上并沒有誰高誰低、誰優誰劣之分。
不難看出，當前出現的招生與就業巨大的“冷熱”反差，是一種非理性的思維和抉擇。實際上許多高職新生入學后，經過職業生涯教育，往往會明白一個簡單的道理：與其拿一張本科文憑卻為就業苦惱，倒不如選擇高職就業后能夠發展得更好。因此，應該大力倡導理性的求學觀和價值觀，盡快糾正現實存在的對于本科文憑的盲目崇拜，引導考生乃至全社會正確認識高職、重視高職，促使高職招生升溫。
要改變社會大環境的偏差，改變考生與家長個體上的認識偏差。各類宣傳應該對考試與招生降溫，而將關注點與宣傳熱度轉移到幫助求學者確立正確的人才觀與成才途徑上來;讓社會產生一種新型的價值評判——不是以考試與升學論英雄，而是以就業、創業、成長、成才來實現人生價值。以此影響和引導考生確立正確的求學觀與務實的就業觀。
同時，政府要有計劃地組織有關部門或者引導行業、企業舉辦“宣傳會”、“成果展”之類活動，展示當地經濟和社會發展對各類職教畢業生的需求，宣傳政府部門和就業單位可能對他們扶持和鼓勵的政策措施，展示職教畢業生創業、就業后成長、成才的生動事例，以政府特有的公信力和權威性來引領社情、民意，努力促使社會大環境的理性回歸。
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