“這就是幼兒園呀?”4歲的小韋寧背著書包站在幼兒園門口，不敢跨入大門，又忍不住張望院子里的彩色滑梯、綠色的樓房。廣西大化瑤族自治縣貢川鄉中心幼兒園正式開園。韋寧在老師的帶領下和小朋友們玩著蹺蹺板，一高一低間，孩子們興奮地喊著，他們第一次有了力學的認識。

不遠處，翁家周默默地看著孩子們的笑容，眼中有些濕潤，他是國家級貧困縣大化瑤族自治縣教育局局長，“歷時2年多的努力，終于讓孩子們有幼兒園了。”翁家周此前在衛生局負責醫改，調入教育系統后，總想有一番作為，他將目光聚焦到學齡前教育上，“沒有足夠的資金修建幼兒園，有錢也不知道幼兒園該建成什么樣，有了幼兒園又找不到幼師。”聊起早年調研的發現，他唯有一聲嘆息。

留守兒童和留守老人是貢川鄉的標識。一年前，韋寧到了入園的年齡，可這里沒有幼兒園，父母在城里打工，只有外婆每天帶她，“吃好、穿好，就可以了。”這是鄉里面大部分帶孩子老人的共識。老人們的子女都在城里打工，無力將孩子帶到大城市，留在農村孩子又無法接受正確的早期教育。貢川鄉0~6歲的兒童1695人，能接受早期教育的567人，未接受過早期教育的1128人。

而今，“手牽手”支援項目幫助這個國家級貧困縣修建了符合兒童友好標準的幼兒園，而擺在翁家周面前的難題是到哪里找到更多的合格幼師。

“每個月1050元，沒有三險，沒有編制，工作挺辛苦的。”4月17日，廣西環江毛南族自治縣洛陽鎮中心幼兒園里，23歲的韋碧影這樣描述自己的幼教工作，她此前在廣東佛山當幼師，“結婚了，就必須回來工作，沒編制、低待遇可以忍受，但希望有保險。”

同為環江毛南族自治縣轄區內的龍巖幼兒園是一所民辦園，園長兼教師梁藝馨30歲，2005年幼師畢業后只當了一年幼師，“幼兒園倒閉后，我就應聘成為高速公路上的收費員。”1年半前，姐姐告訴她，“鎮上的幼兒園校車沒有了，鄉里、村里的孩子因路遠上不了幼兒園了。”她辭職，用家里的房子辦起了幼兒園，“教師工資每個月1500元，可是好的老師留不住，高工資我們也拿不出。現在我身兼教師和保育員兩個職務，廚師和另外兩個幼師都是通過親戚關系留住的。”

“現在無論是在公辦園等編制的，還是在民辦園工作的，都覺得沒有身份認同感。” 梁藝馨說。

“農村幼兒園師資力量薄弱，不少幼師畢業生都不愿意到農村工作，而是拼命往城里的公辦幼兒園擠。有的農村幼兒園的老師身兼多職，既當老師，又當生活保姆，也當接送員，這就難以保證教學質量。”兒童樂益會“手牽手”項目廣西總協調員玉海云說。

翁家周為了改變困局，試圖從職業教育學校找到突破口，4月17日，他還受邀擔當職教幼師班素質比武的評委，他看了學生們的比賽有些著急，“現在各種途徑加緊修建幼兒園，幼師崗位缺人，但你們現在的能力遠未達到合格幼師的標準。”翁家周不認可社會對于幼師教育的態度——“學習不好，考幼師，以后有個飯碗。”

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，夯實學前教育才能鞏固義務教育成果，提高國民素質。

“右手握筆”、“小腳并齊”、“漢字寫在方格中”，老師何愛金向咿咿呀呀的孩子們說著，這是4月16日記者在環江洛陽普樂村幼兒園看到的一幕。

華東師范大學學前教育系教授姜勇對記者稱，“幼教絕不是為小學教育提前打基礎，幼師的待遇問題還需要全局考量。”

據透露，目前教育部正在征集幼師資格證考試的試題，增加了大量實踐題目，“這些題目的變化有利于大批有實踐經驗的農村幼師通過考試，他們理論弱，但經驗豐富。”姜勇曾向教育部基礎教育部門有關領導建議，制定一個國家標準，無論是公立、私立幼兒園，無論是有編制、無編制的崗位，只要通過了幼師資格考試，就套用這個待遇標準。

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