2004年，浙江高考擁有自主命題權。

一路走來，轉眼9年。她，一直在探索適合的路：平行志愿、分類設置考試科目、部分科目多次考試機會和“三位一體”自主招生。

2013年11月，十八屆三中全會之后，她也大膽地喊出：加大考試招生制度的改革，招考相對分離。

2013年11月，高考，將從這里，再出發。

我們暢想：今后，學生，將真正擁有課程、考試和學校的選擇權；而高校，則真正擁有選擇學生的權利。

【浙江是這么做的】

選擇權多了，壓力卻未減輕

1977年，我國高考重啟。公開數據顯示，當年報考人數達570萬，錄取人數27.297萬人，考試錄取比例只有29∶1。

2004年，浙江開始本省的高考探索，擁有自主命題權。

2009年，浙江繼續闊斧改革。

首先，設置分類考試科目：一類科目組（重點本科批）為“3+X+自選模塊”；二類（普通本科批）維持原有“3+X”科目；三類（高職高專批）在保持“3”（語、數、外）的基礎上，設技術科目（信息技術和通用技術）。與分類測試相對應，實行分類分批劃定分數線。

其次，技術和英語聽力考試多次考試機會。當時，一年提供兩次機會，學生最多可參加兩次考試，成績兩年有效，選一次成績計入總分。

小琪，是2009年改革之下的高考生。只是，對她這一屆來說，改革來得有點措手不及。準備時間，太短。

“18選6”的自選模塊，是什么概念？“18本書，我們每人選其中6本學。考試時，每本書對應一道10分大題。模塊，占60分。這18門課，是9門主課的延伸。”小琪解釋。

模塊選擇上，并未劃文理界限。只是，在唯分數論的高考之下，極少有人會憑興趣選擇，多數人仍是功利性地選擇最易拿分的科目學。

與小琪同屆的理科男，就是最好例證。“他對法律與國家政權十分感興趣，大膽選擇了政治。可一模下來，這門課一道10分大題，他只拿了可憐的0分。”應試之下，文科答題都有一套成熟的套路，哪有什么自我觀點的發揮。

而多一次的英語聽力考試機會，對小琪而言，卻是種折磨。“高二，就進入高考的狀態，壓力好大。”每分必究的高考之下，只要頭一次不考滿分，多數人一定會去刷分，即便明知極可能考不過前次。

選擇權增多了，可壓力，卻未減輕。問題，究竟出在哪里？其實，回頭去看，“高考唯一的評判標準，正是幕后的主宰。”

讀“三位一體班”的比高考班的

更喜歡首選專業

2011年，浙江省獨具一格地推出“三位一體”招生。

什么是“三位一體”？打破高考的唯一性，學業水平成績、綜合素質測試成績和高考成績三者，按一定比例折算成考生的最終成績。浙江工業大學和杭州師范大學試點首推。

杭州市第十一中學高三學生尹明，在當年走入杭師大首批“三位一體”招生的面試現場。

成為一名教師，一直是他的心愿。可是，按模考成績，他只能剛上一本線。若出現個萬一，會與杭師大失之交臂。而“三位一體”的機會，無疑給了他一個轉局的大好機會。

面試現場，普通話、粉筆字、才藝表演和對教育理念理解的問答，尹明都十分自信。面試，則作為綜合素質測試成績（尹明的印象中，占比20%）。

當年秋季，他如愿進入杭師大小學教育專業。“其實，高考還差一本幾分。如果沒有‘三位一體’，或許，進不了杭師大，當不了老師。”他說。

現在，尹明大三。這3年，大家常會拿“三位一體”班與高考錄取班作比較。結果發現，高考班學生轉專業的概率更大。“我們班，95%的人是因為喜歡這個專業才考的。”尹明說。“三位一體”招生時，就會明確報考專業。

學教育3年，對于高考，較以前，尹明反倒想得更多。“打破只看卷面分數的高考，很有必要。”他認為。

另外，“加入道德分數，一個人有沒有做好事，是否為社區服務，十分重要。就如一名教師，若是專業知識強，可不關愛學生，他仍不適合做教師。還可以加入技能部分，生活技能、實踐技能等。”總之，每所學校都該有各自多元化的方式，挑選更適合某一專業的學生。

【變革進行時】

高考將減少必考科目，增加選考科目

明年，杭州高級中學的黃嘉程就要高考了。12年的中國式學習，給了她對高考最深切的感受，也給了她對高考最直接的思考。

她“貪心”地設想，“如果，所有的科目都能獨立考試就最好了。”她希望，今后，所有的學生都能根據各自興趣選擇所學科目，而考試，就只考所選科目。相應地，高校則可根據學生所選科目，挑選符合的學生。

這樣，“不僅能知道自己的興趣所在，跟以后的大學接軌，選擇喜歡的專業。而且，還可以在一定程度上，對目前就業供需和冷熱矛盾的現象，也會有所改變。”

小黃的想法能否成為現實？

上周，浙江省教育廳曾開過一個學習十八屆三中全會的內部會。會上，浙江省教育廳廳長劉希平表示，“加大考試招生制度改革。”

考招制度改革的方向，大致如此：實行高中學業水平考試與綜合素質評價有機結合。改革高考錄取模式，減少必考科目，增加選考科目，增加學生的考試科目選擇權，高校的考試科目選定權和錄取的選擇權。

關于高考必考選考的方案，明年上半年極有可能明確。不過，改革方案，一定不會影響在讀的高中生。

“這個改革方向，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中就已提及。”浙江省教育廳一位工作人員透露。

事實上，多年前，浙江省教育考試院就已組成專門的高考改革研究團隊。“浙江和教育部之間，關于如何對接全國與省的方案，一直都有互動。”他表示。只是，“國家層面還未出臺具體方案，浙江無法進一步動作。”

【專家是這樣看的】

高考改革，招考分離是核心

專家名片：熊丙奇，21世紀教育研究院副院長

高考改革，必須以考試招生分離為核心。如果不推進招考分離，而只是在考試科目、考試形式上做改革調整，將很難打破當前的應試教育體系。

從目前的高考改革思路來看，雖然再次提到招考相對分離，但是，改革的落腳點，還在考試改革，包括統一考試、減少科目、一年多次考。這些，都是在不改變集中錄取制度前提下進行的。

其實，招考相對分離的方法，很簡單。

只需把目前已嘗試自主招生的90所高校，與集中錄取脫鉤。自主招生，移到統一高考之后。同時，統一高考的功能從目前的選拔轉為評價即可。

統一高考成績公布后，大學可自主提出申請的成績要求。達到申請成績要求的考生，就可自主申請若干所高校。大學獨立進行錄取，每個學生都可獲多張大學錄取通知書。

若操作成熟，可在此基礎上，實行一年多次考，最終形成多次考試、多次選擇、多次錄取，建立全新的多元評價體系。

這種考試、招生方式，就是香港地區高校在內地招生的方式，已經運作多年，實踐證明并不存在任何技術上的難題。

實行招考分離，本質是放權。政府部門需把考試組織權交給社會機構，把招生自主權交給大學，把考試選擇權交給學生。

而這，正是招考分離呼吁多年卻難以推行的最大阻力所在。因為，教育部門的核心權力將喪失。

根源是要打破唯分數論

專家名片：夏谷鳴，杭州外國語學校副校長、劍橋高中項目中心主任、國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員

改，是好事。但關鍵是，根源有沒有找到？根源，就是招生制度的變革，打破唯分數論的單一錄取方式。

去年9月，浙江省進行新一輪的課改。其實，如果沒有相匹配的高考方案出臺，選課無用。

學業水平測試與綜合素質評價相結合的改革本身，是種進步。采樣，不再是單一的高考分數。可是，這樣會不會產生一個新的競爭？在江蘇，學業水平測試被稱作小高考。這背后，需要把握好標準——學業水平考試只區分是否達標而不區分好壞。

我更贊同，學生有科目的選擇權。這與國際接軌，比如英國的A-Level考試，也正好與選修課相呼應。

但是，如果招生仍是單一的分數論，學生會去選最易拿分的科目。如果，只是在如今文理科6門課的盤子里做選擇，學生選擇權的意義仍不大。

其實，學生科目選擇權會反過來，促進高校招生制度的改變。這才能打破一考定終身，招生不再是簡單地分數從高到低錄取。

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