原標題：廈門四所學校攜手教改

廈門市蔡塘學校的課堂上，學生以小組形式聽課、互動學習。

同樣的課堂內容，不同學校教師同題授課，會擦出什么樣的火花？

4月2日，廈門蔡塘學校、廈門外國語學校湖里分校、廈門五中、廈門一中海滄分校等四校聯袂舉行了同課異構課堂教學研討活動，來自這四所學校的四位數學老師，用不一樣的構思教授同樣的課堂內容，不同的講課風格與不同的教學方法，讓聽課的師生們耳目一新。

“同課異構”，僅僅是四校攜手教改，創建“教學研究共同體”的第一步，主要就是讓學生能夠樂學善思。在專家看來，同課異構也實現了優質教學資源交流與共享，為促進跨校間交流，推進學校管理與教科研向縱深發展搭建了有效的平臺，并為促進教育均衡發展再書絢麗的一筆。

目前，四校的這一活動只是“民間”行為，從教育部門獲悉，廈門未來或在全市推廣這一模式。

同樣的課程，不一樣的體驗

“整個人的思維一下子豁然開朗，原來課也可以這么上，還可以這么上。”談起一周前“同課異構”課堂教學活動的感受時，廈門外國語學校湖里分校的數學老師陳進來感慨不已。

4月2日的同課異構觀摩研討活動，主場設在廈門外國語學校湖里分校，以九年級數學函數中的《一次函數》復習課為題進行研討，四所學校分別選派了一位老師參加授課活動。

當日上午，4位數學老師陸續在4個班級登臺授課，參加工作3年的陳進來作為學校的代表，參與了最后一節課的教學。為免受影響，他沒有聽前面三位老師的課，而是事后觀摩視頻。

風格迥異的課堂“呈現”，讓陳進來大大開闊了眼界。他說，每個老師的教學風格各有“閃光點”，他對蔡塘學校的雷凌志老師印象最深刻，“雷老師很善于引導學生開拓思維，以點帶面，點評也很到位，語言風趣，尤其是他對課堂節奏的掌控非常好”。在當天的課上，一名學生在展示環節耽誤了些時間，導致陳進來原本安排好的題目沒能講解完，“這一點特別要向雷老師學習”。

不僅授課老師受啟發，學生也對這種不同風格的課堂很喜歡。廈門外國語學校湖里分校初三（4）班學生張錦彬說，廈門五中老師吳艷霞的授課風格讓他特別喜歡，“吳老師的題難度比較大，但她思路很清晰，講解過程中會把知識點巧妙地串起來，經她引導一下，難題也似乎變得簡單了”。

而初三（6）班的黃樹微則對給他們上課的廈門一中海滄分校的鄭勝利老師贊不絕口，“沒有想到數學課也能夠這樣輕松，下課鈴響的時候我還有點舍不得”。原來，鄭老師上課時通過不斷使用反問、設置疑問、表揚獎勵等方式，增強與學生的互動，并將習題與生活實際案例結合，使得原本單調的習題變得趣味叢生。

創建高效課堂讓學生樂學善思

在四校的校長們看來，四所學校都不同程度地在各自課改、教改的過程中遇到了瓶頸，校際聯動、同課異構就是要彼此“取長補短，資源共享”。

事實上，四所學校此前已開展過一次“同課異構”活動，主場在蔡塘學校。也是由4個學校分別派出1個老師，輪流上相同的初一英語課程，課后開展教學研討，對四堂課的不同教學方法進行點評、總結、思考、解讀、質疑、對比、探討……結合各堂課的效果，找出了其中的優點和不足，教學與研究就這樣融為一體。

據廈門外國語學校湖里分校校長徐名昌說，去年就開始醞釀校際聯動，今年找到了時間點和契機，同課異構是四校創建“四校教學研究共同體”第一階段的安排。

“同課異構，其實就是要探索建立高效課堂。”廈門蔡塘學校校長陳文斌說，傳統的辦學模式難改“千校一面”，對學生基礎薄弱的學校來說，唯一的出路就是改革課堂，老師要少說、精說，把課堂、時間、話語權還給學生，讓學生有學習的自主權。

蔡塘學校是廈門第一所九年制學校，學生幾乎全是外來工子女，基礎參差不齊。但現在，“丑小鴨”變成“白天鵝”，這所學校每年的中考成績，不僅是湖里區的“老大”，也名列全市前茅。變化的秘密“武器”是“教學案”，所謂“教學案”即“學生先學，老師后教”。2007年，學校開始嘗試課堂教學改革，學生在上每一節新課前，都會得到一張預習作業，老師在作業里借助設計的問題讓學生事先預習課文，所選擇的問題都是新課文要求掌握的知識點。

與蔡塘學校的教學案形式有些差異，廈門一中海滄分校與廈門外國語學校湖里分校用的是“導學案”，把老師的教案和學生的學案相統一，但同樣側重強調學生如何學，讓學生能夠體驗知識形成的過程。廈門外國語學校湖里分校還通過“3×15”課堂教學模式，提升上課效率。一堂45分鐘的課，15分鐘由老師解讀學習目標和學生獨自學習；15分鐘學生針對學習內容進行小組討論交流并分組展示；最后15分鐘由老師歸納總結，并當堂檢測效果。“合作學習是效益最高的學習，突顯了學生學的地位。”徐名昌說，學習小組“同組異質組間同質”，比如每個6個人小組中都有不同層次的學生，充分考慮了學生個性差異、能力特征、成績差異。

不論是“教學案”還是“導學案”都能提高課堂效率，更重要的是，它能“觸動”學生學習的“機關”——帶著問題進課堂，遠比按部就班地聽課高效多了。“當學習成了一種快樂，學生的學習意愿被調動起來，他們對課堂的投入熱情遠遠超過了老師的想象。”陳文斌說。

教改探索應兼顧學科特性

“同課異構、教學案、導學案等探索高效課堂的教改，能夠促使教師在對比中取長補短，加深對教材的挖掘，帶動學生綜合能力的提高，同時也讓學校各自的教改研究少走彎路。”廈門一中海滄分校書記張偉斌如是說，這也正是四所學校校長們達成的共識。從更廣的意義而言，“同課異構”還能讓優秀的教學方式實現共享，通過與基層師生面對面交流，從而提升基層教師教學水平，促進城鄉教育均衡發展。

在廈門市教育學會會長許十方看來，同課異構是一種能夠很有效地提高教師專業水平的研究方法。同一節課，由不同的老師，提供不同的上課方法和教育理念，目標都是為了提高上課的效率，“這是一種在比較中提高教學質量的方式，有比較才會有進步”。他說，教學是有規律的，但教學亦是“教無定法”的，多樣化的教學方法的探索，碰撞之下讓老師們更敢于打開教學思路，避免教學的千篇一律。

但他認為，應該注意的是，教學案、導學案等教學方式的主導思想雖然好，但并不是所有的學科都適合這樣的上課方法。不同學科之間，甚至是面對不一樣的學生，教學都存在很大的復雜性，一種模式并不能“包治百病”，需要實事求是。

陳文斌也意識到這一問題。他說，第一階段，他們的教學案可稱為“建模階段”，探索建立一個教學規范，而在未來的第二階段，就是“去模階段”，規范建立起來后，教師們已領悟了“模”的真諦，就可以去掉固有的模式，回歸每個學科的特性和不同需求。

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