中國的IT業已經進入了快速發展時期，2010年全國各類人才需求分析表明，人才需求最多的十大行業中，IT行業的計算機軟件人才需求排在了第一位。然而，由于人才培養模式的落后和人才培養機制的制約，中國IT人才的成長遠遠落后于IT業的發展，因而在IT產業快速發展和大學生數量巨增的大背景下，我們又不得不面對IT業人才短缺的難題。
一面是企業對IT人才需求旺，一面是學校畢業生供給旺，然而，現實中企業招聘難、畢業生就業難的“兩難”問題卻越來越突出。這種“兩旺兩難”的特殊現象，反映出目前學校的IT人才教育模式和培養機制并不符合社會需求，教育結果與企業需求之間出現了嚴重脫節。
如何解決我國IT教育存在的教學方法呆板、教學內容滯后、理論與實踐脫節的情況，培養具有真才實學的IT軟件開發人才，河北師大軟件學院作了有益的探索。
變革體制，走校企聯合辦學模式
河北師大軟件學院是為適應IT行業對軟件開發人才的迫切需求而創辦的。學院創立之初，河北師大校長蔣春瀾教授就堅定了一個信念，要走一條實實在在的校企合作人才培養的新路子。在經過了反復考察、論證之后后，最終與有強實力的北京佳誠科技有限公司達成戰略合作協議，由河北師大搭建教學平臺、佳誠公司規劃專業教學、資源共享、師資互換，共同致力培養軟件開發和軟件測試方面的實用型、復合型軟件人才。
深化校企合作，走共同培養的模式，不是表現在形式上、協議上，關鍵還在于如何合作、如何培養，河北師大軟件學院采取了實打實的做法，在軟硬件設施上做到位。
一、是硬件到位，河北師大提供1200余平方米的教學和辦公場地，并按需要重新設計裝修，用于滿足軟件學院的教育教學需要。佳誠公司則出資近百萬元，全新購置了網絡設備和教學設施，形成了網絡化、無線化、筆記本化教學環境，成為河北省首個“筆記本大學”，為實施現代化、網絡化、功能化教學奠定了堅實的基礎。
二、是軟件到位，河北師大軟件學院引入了企業化管理模式，在教育教學、開發實踐、班級管理、師生管理等環節，完全采取公司管理模式。教學采取的是項目＋任務的教學模式，除基礎課程和公共課程外，佳誠公司將大部分的研發項目作為引導課程貫穿于教學始終，專業課程均在項目引導下，任務驅動，實施教學，使學生完全置身于真實的項目開發環境，該學什么、學到什么程度不再僅僅是為了獲得學分，而是真正用于項目的開發和完成任務。在班級管理上，采取了項目分組和開發團隊的方式，將班級學生按照任務區分和項目管理需求，在項目經理的統一管理下開展工作，團隊之間協調一致，個人和團隊緊密聯系，從而共同完成項目開發和學習任務。
河北師大軟件學院的管理模式和教學思路，無論從理論教學到實踐教學、從團隊協作到項目組織、從個人努力到班級榮譽，都會使學生置身于企業化的生產環境中，把傳統的教授知識變成自覺接受知識，把理論灌輸式教學變成項目引導式教學，極大地增強了學生的學習興趣，提高了自主學習的主動性，增強了團隊協作意識，培養了自我約束和管理的能力，個人綜合素質得到了全面發展和提高。
大膽創新，全面采取2＋2培養機制
河北師大軟件學院的一個創舉，就是在本科教育中創新了人才培養模式。所謂“2＋2”培養模式，就是改變了以住本科教育3.5＋0.5（即在校學習3年半，實習半年）的培養機制，大膽采取了二年在校教育、二年企業實習的“2＋2”軟件開發人才培養模式。
IT這個行業，不僅僅需要理論知識，更需要的是實用型、技術過硬、綜合能力強的人才。所以，高校畢業生求職面臨的第一道門檻就是技能與經驗的考驗。河北師大軟件學院經過多年的研究分析認為，近些年人才培養與企業需求節，關鍵是看實踐環節如何規劃、如何進行。在以往的培養模式下，一方面受觀念和體制的制約，教學資源落后，課程更新速度遠遠趕不上行業發展的速度；另一方面是教學過程只重“教”不重“行”、重理論輕實踐，其結果是學生缺乏主動學習意識，理論基礎不扎實，更談不上實踐能力；三是教師得不到社會實踐機會，常年奮戰在教學一線，缺乏對IT行業發展速度快、知識更新快、技術發展快的足夠體驗，其理論知識水平和實踐教學能力不及企業生產一線的工程技術人員。河北師大軟件學院研究表明，在學生經過一定的基礎理論和專業課程學習之后，讓他們走向企業實際崗位，經過實踐的檢驗，更能感受到學習的緊迫性，更能認識到學習的目的性，也更能體會到學習與學分的區別。一方面，由于學生主動學習意識的增強和學習目標明確，在企業一線時的學習效果和知識積累更加有效。另一方面，置身行業前沿，感同身受，開發經驗、知識水平以及綜合技能可以得到全方位檢驗和培養。除此之外，由于接觸到的是真正的企業項目，在發現問題、分析問題、解決問題的能力上，可以得到更有效有鍛煉和提高。
河北師大軟件學院的“2＋2”培養模式，重視學生實踐環節的培養，在安排學生實習過程中，不是簡單地把學生送到企業就完成任務，而是制定了詳細的實施方案，包括三方推薦實習辦法、應聘考核方法、實習招聘流程、學分置換細則、評價考核體系、企業評價體系、基礎（公共）課教學管理辦法、基于學院教學系統的遠程教學系統、優秀實習生獎勵辦法、等一系列的規章、制度，以確保“2＋2”培養模式順利、有效地進行。同時，選派專業教師隨同學生一起參加企業實踐和實習，把課堂設在企業，學生在實習的同時，通過隨同教師和遠程教育系統，仍不耽誤其它課程的學習和參加各類考核。
河北師大軟件學院實行“2＋2”培養模式以來，通過考核、評優、推薦、招聘等方式，先后輸送十幾批、近三百名學生赴協作企業實習，并得到了企業或用人單位的高度認可。今年三月份，又有47名08級學生赴無錫龐景科技有限公司進行為期半年的實習。河北師大軟件學院針對軟件開發人才的需求特點，與微軟、IBM、首圖、北京眾城等國內外三十多家優秀軟件企業建立了良好的戰略協作關系，每年都會選派一定數量的在校生去企業生產一線實習鍛煉。
河北師大軟件學院的“2＋2”培養模式，突出了教學過程中的實踐環節，不僅使學生得到了前所未有的實踐體驗，更能體現出校企合作和雙贏的戰略構想。軟件學院的專業骨干課程，均由企業一線工程技術人員、有著多年實踐經驗的工程師擔任，他們不僅帶來了IT行業前沿的項目和技術，更帶來了企業的活力和精神。而企業招聘實習生，不但吸納了眾多年輕優秀、有潛力的開發人員，更重要的是，作為企業人才戰略，經過一段時間的檢驗之后，直接聘用優秀學生到企業工作，大大節省了人力資源成本，符合國際化的人才儲備策略，是企業持久發展、目標長遠的戰略舉措。
特色教學，打造專業化學習環境
河北師大軟件學院，為適應軟件開發人才培養和教學需要，緊盯行業發展趨勢，突出實踐環節培養，這個思路既貫穿在平時的教育教學計劃中，也落實在教學計劃和教學環境建設上。
“2＋2”培養模式，突出實踐環節教學，突出動手能力培養，突出項目任務機制，也是河北師大軟件學院人才培養新模式的構想，實現這個構想，需要打造專業化、現代化的教學環境和軟硬件基礎。河北師大軟件學院設有專門的、獨立的服務器，用于專業教學，構建起全院無線上網環境，學生在學院任一教室、任一位置、任一課程上，都能無限制無線上網。學院自主開發的教學系統，能夠提供各門課程的教學資源、項目資源，全部對學生開放。學院具備專業化的教學、考核、統計系統，用于教師備課、資源共享、學生學習、作業審批、考試考核以及成績統計等所有教學任務。這些軟、硬件設施的建立，加上多樣化的課堂教學，極大地提高了教學效果和教學能力，也為學生自主學習和研究提供了廣闊的施展空間。
河北師大軟件學院本著“熱情、開放、民主、自由、責任”的教育理念，鼓勵教師、學生積極參與到各個教學環節，充分調動每個教職員工和學生的主觀能動性，教師、學生之間不是傳統意義上的“教與學”的關系，而是互助互學、弘揚個性，盡可能發揮每個人的聰明才智，以團隊的意識完成每個教學學習任務。在教學實踐中，鼓勵每個學生在理論學習、項目實踐以及完成作業等環節“突發奇想”，創新形式，把學到的知識靈活地運用到實踐中去，以培養學生的思考能力和創新精神。
量身定做，瞄準前沿規劃課程體系
IT人才是中國IT業發展壯大的核心力量，但目前的IT教育現狀卻存在著一些問題。一方面，正規大學的IT教育層次單一、教學內容滯后、教育理論與實踐脫節。另一方面，一些社會培訓機構在教材選配、課程設置、培訓周期等方面雖有極大的靈活性，但教學質量和教育層次達不到創造型、開發型軟件人才的要求和高度。
河北師范大學軟件學院，在與企業廣泛合作辦學的基礎上，采取了課程互換、學分映射、按需選教、階段更新的教學管理模式，科學規劃和制定課程體系，以靈活的課程配置實現追蹤前沿技術、適應行業需求、培養創新人才的總體目標。課程互換是指將企業的項目需求、項目管理、開發測試、企業培訓等正在進行的生產活動納入到教學體系中來，以企業項目為牽引，組織和實施教學活動；學分映射就是根據學生在項目實踐生產過程中所擔負的任務和工作質量，通過考核評價體系映射為學分，綜合計入學生成績；按需選教就是根據項目開發需求，結合當前行業前沿技術，制定教學內容，選擇適用教材，保證了學生所學內容與企業生產需求無縫銜接，教材不落后、技術不落伍，教學內容和行業需求基本同步；階段更新就是根據IT行業技術發展的趨勢和現狀，在課程設置、教學目標及教材選定上，做到了按學期制定、按學期更新，保證學生學到最新最前沿的技術知識。
經過幾年的教學實踐，河北師范大學軟件學院以產業化形成軟件人才培養機制，以專門培養符合國際市場要求的軟件開發人才為目標，在人才培養速度、質量以及規模上，都取得了較好的成績。通過與企業溝通和實習單位反饋意見了解到，校企合作的產業化培養模式，與傳統的培養模式相比，有著非常明顯的優勢，用人單位普遍反應，這些學生的基礎知識穩固，理論知識學有所用，分析問題、解決問題的能力普遍較強，尤其是創新能力表現較為突出，善于通過不同方法和不同渠道面對開發過程中的各種問題，善于利用所學知識去解決實際開發中遇到的問題，具有較強的自我學習能力和團隊協作精神。
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