在學校改革中探索個性化教育之路——文華學院院長劉獻君在“高校改革與個性化教育論壇暨文華學院揭牌儀式”上的講話

一、個性化教育是文華學院改革中師生的共同創造

高校改革的根本目的是立德樹人，提高人才培養質量。個性化教育就是為了提高人才培養質量，立德樹人。

共同創造是文華學院十年的重要經驗。在學院改革發展過程中，每年召開一次暑期研討會，圍繞一個主題，集思廣益，共同創造。2005年，學院第一次召開了以“提高教育教學質量”為主題的暑期研討會。會上，針對160多個學生“根本不學習”，考試多門不及格的情況，展開了激烈討論，提出了多種方案，最后成立一個研究小組，逐個對他們進行研究。由此引發了個性化教育的設想。

2009年的暑期研討會以“創建學校辦學特色”為主題，經過研討，一致同意以“個性化教育”為辦學特色。“中國光谷”的首倡者、時任信息學部主任黃德修教授在發言中提出：“開展個性化教育是文華學院創建辦學特色的一種選擇，這種選擇是一種境界、理想，是一種精神、追求，也是一種奉獻。”這番話代表了教師們的心聲。

自此，本著“堅定的信念，開放的心態，合適的招數”的理念，開啟了文華學院個性化教育的理論研究和實踐探索。

個性化教育是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發展的教育。而個性化教育的特征是立足“生本教育”，基于“和諧教育”，突出“自我教育”，體現“滲透式教育”等，在實施中抓住“潛能、立志、空間”三個關鍵點。

1.以學生立志為內生動力

一個人如果沒有志向，他的優勢潛能也難以發揮作用，所以要開展立志教育。立志體現了三個結合：個性與共性的結合、個人發展與社會奉獻的結合、科學和道德的結合。立志教育的方式是認識自我、確立目標、學會規劃，堅持不懈。

2.以擴展學生發展空間為依托

人的存在和發展離不開時間和空間，學生的個性發展也離不開時間和空間，應從多方面入手，創設廣闊空間。我們承諾：“在這里，每個人都可以找到自由發展的空間。”

3.從“類特色”入手，實行分類培養

文華學院本科學生，大體可以分為三大類：“學術型”、“能力型”、“潛力型”。針對這三類學生，學校為“學術型”學生設置提高課程，提供輔修第二專業課程計劃和適應個性發展的課程計劃；為“能力型”學生設置技術課程，選擇以實驗室為依托的加強實踐能力培養的實驗、實習等課程；針對“潛力型”學生，量身定做培養計劃，實施個性化課表。同時，面向所有學生開設個性化教育課程及系列選修課，如《批判性思維》、《社會調查方法》、《名著選讀》等，供學生自由選擇。

學校形成了“一個中心”、“三個關鍵”、“五個注重”的個性化教育體系。其中五個“注重” 是，注重培養學科專業特色；注重加大專業、課程的選擇性和靈活性；注重加強實踐教學環節；注重針對性教學；注重量身定做培養計劃，實施個性化課表。

個性化教育的開展，激發了教師“教”的積極性，學生“學”的積極性，職工“服務”的積極性。

二、個性化教育推動了學校各方面的改革

個性化教育是教育思想觀念的根本性改變，牽一發而動全身。個性化教育需要平臺、土壤，如果平臺不寬廣、土壤不肥沃，那么個性化教育難以開展。個性化教育每向前走一步，學校改革就必須深化一步，否則個性化教育寸步難行。個性化教育有力地推動了學校的改革。

1.學科專業改革與建設

培養有個性的學生，學校要有特色，學科專業要有特色，這是前提。我們主要從四個方面著手：為適應地方社會經濟發展，創設專業；創設多個專業方向，供學生選擇；制約發展不良的專業；從特色到優勢，實現重點突破，即尋找若干個有特色的學科，在特色的基礎上尋找優勢，然后形成重點。

特色學科專業建設是大學最重要的事，又是最難的事。難在特色學科專業的選擇必須與社會結合，由專業的老師們做出。特色學科專業的建設，首先要找到特色發展的方向，特色就是水平，特色需要創造；創造既有原創性創造，又有改進性創造，我們首先從改進性創造入手，進而實現原創性創造；緊緊把握建設的目的，目的是提高學科專業水平，提高人才培養質量；要規劃，要行動，成熟一個，支持一個。

2.人才培養制度改革

2012年，在深入社會調查、廣泛研討的基礎上以《2012版人才培養方案》的修訂為契機進行人才培養制度改革，主要提出以下改革措施：

時間和空間緊密相聯，沒有時間也就沒有空間。2012版方案將原來的總學分218學分，減少到180學分，給學生留下更多的選擇空間。培養應用人才，必須重視實踐，為學生實踐創設空間：推進“產學合作、工學交替”的校企深度合作模式；開放實驗室、實訓基地、設計工作室；調整實驗中心的人員編制、崗位設置和承擔的任務及職責；課程資源共享，學部之間相互開放，學生可以跨專業、學科互選課程；建立課程置換制度，學生可以根據自己的興趣、志向，有選擇性地學習。

3.教學管理制度的改革

制度是個性化教育理念與個性化教育實踐之間的中介。以往的制度是針對共性教育提出的，很多方面不適合個性化教育的要求。

2013年，學院成立五個小組，分別對制度進行清理，在對校內外進行廣泛調研的基礎上，進行制度重建。這一過程成為全院師生共同參與、共同創建的過程。

4.機關工作改革

開展個性化教育，要為師生營造一個良好的學習 、生活環境。這對機關工作提出了新的要求：建立學習服務型機關，開展個性化服務，倡導微笑服務、高效服務、用心服務，建立四項制度：學習制度，責任制度，評價制度，提升制度。

三、在學校改革中推進個性化教育不斷走向深入

個性化教育是一個長期的探索過程，要在學校改革中不斷深化，要讓每個學生在自由發展中，形成獨特的個性。

1. 不斷進行觀念更新

觀念十分重要，觀念的轉變是一個長期的過程。我們要樹立一些基本的教育觀念：“以學生為中心”、“尊重每一個學生”、“學生學習了才有教育”、“在教育中，如果排除差異化，那就是毀滅生活”、“生命的獨特性，思維方式的多樣性，自信的根基性”、“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路”等等。

我們要以“博學篤志，本立道生”的校訓來規范個性化教育，“博學”，像海綿一樣汲取廣博的知識，積淀深厚的文化底蘊；“篤志”，樹立遠大的理想并堅守自己的志向；“本立”，確立社會主義核心價值觀，發掘自己的優勢潛能，在自由發展中形成獨特的個性，“本”就是個性；“道生”，不斷努力和實踐，參悟做人與治學的道理與方法，走上實現理想的光明道路。

2. 創設應用型人才培養中個性化教育的空間

空間”的創設，是今后探索個性化教育之路的一個重點。學院的人才培養定位為應用型人才，這是創設“空間”的前提。今年暑期會議將以此為主題，進行深入探討。

首先，要重視實踐，加強實踐。建立課內、課外結合，校內、校外結合的實踐教育體系。信息學部“三位一體”的實踐教學值得大力推廣。

其次，要走向社會，特別是深入光谷，推進“產學合作，工學交替”的校企深度合作教育模式。比如信息學部的綠色照明；機電學部的與福建大田縣的合作；城建學部與橋梁系統的合作；經管學部與武漢知識產權的合作；人文學部的“品牌建設”等，都是良好的開端。但是這些都還遠遠不夠，這需要我們師生的共同努力。

再次，要探討理論與實踐的內在關系。要在理論的指導下開展實踐，在實踐的過程中深化對理論的理解，并通過自主實踐，增強學生的能力。理論和實踐都很重要，兩者要有機結合，不能造成理論與實踐剝離。

3. 探索大手筆的、牽一發而動全身的重大改革舉措

我們已經有了多方面的探索、實踐，也取得了一定的成效，但還沒有形成牽一發而動全身，讓每位教師、學生都參與其中，取得突破性進展的重大舉措。我們要有大視野、大智慧，努力探索牽一發而動全身的重大改革舉措，從而推進個性化教育深入發展。這需要全體師生共同創造。

4. 加強師資隊伍建設

推進個性化教育，要有一支高水平、勇于奉獻的教師隊伍。我們要在優化師資隊伍結構、加強人才團隊建設上下功夫。從以下幾方面入手優化師資結構:

（1）總體結構,自有教師與兼職教師比例合理；

（2）年齡結構,由老年人掌握學校到中青年人掌握學校；

（3）學歷結構,提高博士教師比例；

（4）能力結構,雙師型教師占較大比例；

（5）加強人才團隊建設，建立優秀骨干團隊，即在自有教師中培養一批認同民辦教育價值與個性化教育，具有與民辦教育相適應的水平、能力的教師隊伍，并重用他們，提供較高待遇，使他們成為辦學骨干；

（6）創立教學團隊，建立教師工作坊；

（7）形成科研團隊，與特色重點學科專業建設相結合。

個性化教育任重道遠，我們要以轉設為契機，以堅定的信念，開放的心態，努力探索，共同創造，使個性化教育不斷走向深入。

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