今年5月，湖北孝感一中高考班學生集體打吊瓶的事件引發廣泛關注。如今高考結果早已公布，“吊瓶班”的50多名學生中，無一人達到一本線。該校副校長表示，其實這個結果不算差，因為“吊瓶班”學生基礎不太好，并表示今后不會再組織學生集體打吊瓶。

艱辛的過程備受爭議，凄苦的結果遭遇冷嘲熱諷，在這個動輒將現象問題化的年代里，“吊瓶班零重點”的悲情并沒有換來多少同情。作為最直接的利益相關者，這50多名學生被硬塞進一個共同的身份之中，然后開始一段共同的命運，接受相似的對待；而他們富有個性的學習興趣、生活情境、教育愿景，都被有意無意地忽略了。

正如副校長所言，“吊瓶班零重點”不算是“考得很差”。在該校5個文科班中只有1個是快班，“吊瓶班”是4個平行班之一。在現有的教育資源的分配格局下，平行班學生的基礎相對差一些，師資力量的配備相對弱一些，學生考上重點大學的概率就低一些。

在有些學校，班級倒數第一的同學也可以考上重點大學；在另外一些學校，班級獨占鰲頭的同學也考不上重點大學，甚至一個學校都沒有一個“一本生”。在這種情形下，我們難道就只能“一刀切”地進行歸因分析學生們基礎不好、學習不夠努力？

不論是打吊瓶，還是“零重點”，透過“吊瓶班”漸行漸遠的身影，我們在體味其中的艱辛與悲情的同時，也應該將關注的目光更多地停留在教育均衡問題上。畢竟，對于這些十八九歲的青年人來說，高考不是終點，而是一個新起點。

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