這兩天，外來的和尚來取經，上海中小學校熱鬧極了。英國教育大臣代表團剛走，南非教育代表團隨即而至。在上海的一堂觀摩課上，英國教育大臣特魯斯女士問一個學生：“你將來想做什么？”孩子的回答是“科學家”。這樣的回答，像重錘一樣狠狠地敲打了特魯斯一下，“在英國，很少有孩子會想做科學家。孩子們覺得這太乏味了”。(2月28日《中國青年報》)

英國教育大臣可能為學生回答“長大想做科學家”而震驚，但筆者一點不震驚，據其他媒體報道，在此次考察中，還有全班學生異口同聲回答做科學家的。對于這樣的場景，也許老外們會震撼中國學生從小的科學理想，而我們會震撼于學生們如此聽話，完全沒有自己的想法——也許學生們想說自己想當服務員、想當司機，可是，他們不敢這樣說，這樣說老師是不允許的，父母也是不高興聽到的。

更進一步說，英國大臣所聽到的學生的理想，可能并非真實的理想。甚至有網友懷疑，在接待考察之前，學生們是否進行過集中培訓，考慮到在我國中小學，公開課成為表演課，學生在課堂上按照事先的部署舉手、回答問題并不鮮見，這種情況并不能排除。據筆者了解，還有初中生回答老外，每天的作業不多，就半個小時。

這恰是我國基礎教育的最大問題所在，學生的個性、真實、自由表達，是再高的分數也不可替換的。接踵而至的外國取經團，令不少國人很振奮。同時也讓人困惑，近年來出國留學呈現低齡化，現在倒好，英國教育大臣都到我們這里取經了。這表明，我國的教育者、家長，都還沒有意識到中國教育問題究竟出在哪里。

我國學生的知識教育從全世界范圍內來看，其實是領先的——上海學生連續兩次參加PISA(國際學生評估項目測試)，均獲得全球第一——可是，這卻不能讓社會滿意。顯然，官方如此看重外來和尚取經，不乏希望通過外來和尚的肯定，來為中國基礎教育“正名”的意圖。

中國基礎教育不需要“正名”，需要的是反思：對于基礎教育，我們應已經給了學生最大難度知識教育(尤其是科學、數學)的自信，但問題在于有必要“一刀切”地要求所有學生學習一樣的學科，達到一樣的水準嗎？上海學生參加PISA測試總體的表現令老外很吃驚，其實，成績就來源于“一刀切”的嚴格要求、訓練，這種訓練在短期內是可以見效，可存在兩方面問題。其一，可能扼殺學生的興趣，其二，擠占了學生發展其他興趣的時間。這已經出現了嚴重的后果，一是很多學生把上大學作為求學的終點，認為書讀到高中畢業就結束了，二是我國的青少年越到高年級越缺乏想象力、創造力，而這是創造、創意的基礎。

英美等國的基礎教育的知識教育部分，近年來確實存在學生基礎不扎實的問題，這也是令英美政府官員焦慮的地方，但造成這一結果的，不是他們對學生也像我國一樣提出“一刀切”的要求、并進行嚴格的訓練卻不行，而是本來在知識教育上的時間就少、學生花在數學上的時間也不多，學校老師并不在乎分數，并沒有想辦法把學生的最后一絲潛力都壓出來。我也不認為英國國民會同意政府學習中國的模式，政府想推也推不下去，因為學校有辦學自主權，教師也有教育自主權，他們最多會略微增加學生數學學習的時間，調整部分教學方法。

“一刀切”忽視個性，是我國教育必須改變的問題，這不是說，我國就不要知識教育，而是應該根據學生的個性，給學生多元的選擇、個性化培養，比如，有10%的學生有數學興趣，那么應對他們加強教育引導，學更高難度的數學，發展其數學興趣，而其他學生沒有數學興趣，則不必提過高的數學要求，達到基本要求即可。一個班級里，50個學生都說要當科學家、數學家，這是教育的扭曲，而如果有5個人稱想當科學家，其他人想寫小說的，有想跳舞的，還想當銀行家、想畫畫，想當廚師、想做服務員的，這才是教育健康的生態。我們的教育給學生們這樣的選擇了嗎？家長愿意接受學生們的選擇嗎？

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