有這樣一所美國大學，在大學四年間，學生將在全球7個城市學習、生活；有這樣一所美國大學，招收學生的第一年錄取比例就低至2.8%，被認為“比哈佛還難進”；有這樣一所美國大學，所有課程都通過該校獨有的線上平臺進行……今年9月1日，這所名叫Minerva的美國大學將正式迎來其首批學生—來自14個國家的32名學生，其中7名來自中國。這所非傳統、實驗性十足，乃至被認為具有顛覆性的大學尚未正式開學，便引來全球諸多媒體的關注。

其實，媒體用“比哈佛還難進”來描述這所“奇葩大學”，又陷入了傳統的老套，事實上，這所大學的具體招生情況是，共收到了來自96個國家的2464名申請者，有68名學生符合條件，最終32名學生確定去學習。也就是說，符合條件的學生有半數放棄了這所學校，這是符合一所“實驗性大學”的現實情況的。

我更關心的是，這種極富挑戰性的學校吸引了中國內地學生的關注，意味著在中國，新鮮的教育事物不乏學生和家長追捧。然而，在我國內地，不要說這種完全顛覆傳統的大學難以出現，就是中規中矩按國外大學治理模式建立的大學，也遭遇重重阻力。陳舊的計劃體制約束了辦學的活力，這顯然無法滿足受教育者對教育的需求。

有些人對如此高比例中國學生（占該校錄取新生的20%以上）去嘗試這樣一所“奇葩”大學感到不解，因為中國學生畢竟是在傳統教育體制中成長的——在我國，一所學校要成功舉辦、獲得注冊批準，是必須要有相應的校舍、教師、教學設備的，上大學，除了接受高等教育，更重要的是要獲得國家承認的文憑，按照我國的教育規定，這所“奇葩大學”在我國根本無法注冊成功。但如果去調查我國一些家庭對當前教育的評價，就會發現，這種選擇合情合理。

保守調查顯示，我國到現在為止，至少有2萬左右家庭已經選擇讓孩子在家上學，這些家庭大多已經做好了讓孩子不在體制內讀初中、考高中、上大學的打算，而是選擇送孩子出國留學，而在選擇出國留學中，一些富有改革精神、探索意義的新型大學，無疑會受到這些家庭的關注。他們不是用傳統的學歷思維、學校思維來看待一所大學，并不在乎獲得什么學歷，有無固定的學校形態，而關注學校究竟能給孩子帶來怎樣的教育和人生體驗，完善學生的人格。

這就不難理解，為何南方科大首屆招生時，學校明確告知只是授予學校自己的文憑，還是有眾多考生選擇，這和我國的大學紛紛尋求在體制內的安全感完全不同。有一些人質疑南科大首屆學生的選擇（包括拒絕參加高考），認為他們不要國家文憑太過冒險，這完全出于傳統的思維。在不少人以混一張文憑作為上大學的目標時，也有一部分人已經視文憑為廢紙，他們只關注教育的過程、教育的品質。

在傳統思維的包圍之下，南科大已經回歸“正道”，不再離經叛道。按照我國千校一面的辦學格局，國外很多大學，都是“奇葩”，包括前不久引起輿論關注的“深泉學院”。而這些“奇葩大學”，在國外，只不過為不同的受教育者提供的不同教育選擇而已，不同的學校本就有不同的辦學定位、辦學個性和特色。學校完全自主辦學、自授學位，是否能舉辦下去，由教育者選擇，不像我們這里，不同的大學可能80%的課程完全雷同，所有學校采取的管理方式完全相同，所有的教師，也都用同樣的教綱教育學生。受教育者并無選擇權，學校能否舉辦，取決于政府部門的審批。

這樣的教育，是很“安全”的。很多人樂于進入這樣的教育給自己找到“安全感”，可是這樣的大學缺乏創新活力，無法培養有個性、特色的學生。我國教育要發展，要滿足受教育者的不同教育需求，必須從傳統辦學思維走出來，給學校自由辦學的空間。政府部門沒有必要為學校辦學設置有形無形的門檻、規定，應讓每所學校根據社會需求，確立自己的辦學定位，并采取適合本校人才培養目標的教育、教學模式。

這就是多元教育和個性教育的區別。在多元教育和個性教育環境中，沒有“另類”大學，也無“奇葩”，因為學校本就是千校千面，沒有統一的模式、標準，這為受教育者提供充分的教育選擇——選擇適合本人的教育模式、學習方式。隨著社會和時代的發展，我國受教育者的需求已經變得多元化，但我國的教育，迄今為止，總體而言還只能給受教育者提供一元的選擇，這迫使受教育者只能在體制外去尋求其他教育。在家上學的興起、國際班的火爆、出國留學的飆升、境外“奇葩”大學備受追捧，折射的就是旺盛的多元教育需求。對這些教育需求，不能視而不見。

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