江蘇高考改革方案中，提到了英語調整為一年考2次，取最優成績的做法，方案一經公布，馬上掀起軒然大波，議論紛紛，反對聲不小。

其實，考錄分離，部分科目實行多次考試，在2010年公布實施的《教育中長期發展規劃剛要》以及隨后公布的實施細則中，早已經明確提出了。高考改革牽一發動全身，引起高度關注沒有什么，只是這其中的不同的反對聲，倒是應該引起我們每一個人的反省。

對英語等部分科目進行一年多次考試，評價等級化，其背后的原因就是來自這些年對高考的批判意見。第一，12年寒窗，靠一次考試一錘定音是不科學的，如美國的高考，可以考多次，選擇最高分作為依據。第二，貌似精確的百分制評價，其實并不科學，語言類考試，更適合等級制評價；第三，高考考試科目過多，負擔過重，應該把能減的科目減下來。

果真順應了這些批判意見，要這么改了，批判與質疑的意見又都來了。這些意見無非這幾點：第一，考兩次，增加了學生負擔。第二，評價不夠準確，太模糊了。

考，也不是，不考，也不是，這些改革遭受的非議從一個側面反映了目前包括高考改革在內的所有教育改革的困境。

批判高校錄取只看分數的評價是不科學的，動輒講美國高校如何錄取，那么取消高考，不唯分數，改為綜合評價，高達90%的人又是堅決反對的，因為擔心沒有了公平。事實上也的確如此，加分政策，保送生制度，這類改變唯分數評價的制度飽受詬病就是明證。

教育部門怎么辦？

高考被譽為教育的指揮棒，因此很多人寄期望通過高考錄取改革以撬動教育改革，尤其是應試教育的問題，但我們必須深刻認識到，教育問題，尤其是應試教育問題，絕不是一個教育政策的問題，是一個文化問題，社會問題，中國人就是到了美國也會擇校，也會上輔導班，也會搞一個“爬藤（長春藤）”聯盟，這個指揮棒被扭曲，絕非教育本身形成的，需要社會階層的差距縮小，需要家長觀念的調整等等，我們絕不應該寄期望一個高考改革來改革所有問題。

同時，任何一個政策、措施，都會有其有利的一面，也會有其不利的一面，家長、考生需要理性面對，媒體也需要理性客觀對待，我們核心需要解決什么問題，達到什么目的，不能一邊倒地肆意批判存在的，而罔顧有利的一面。如果長期這樣下去，教育與教育政策就會被社會輿論牽著鼻子一會東一會西地打擺子。近10多年在高考改革上，應該說是變化最多最頻繁的一個階段，取得了一些突出的成績，但同時，也明顯有改革變化過于頻繁的問題。我們需要知道，每一次的改革變動，都是有巨大成本的，在一定程度上，如果頻繁改革，實際上也是在折騰家長，考生、學校。

因此，我們對于英語考試的改革，對于高考改革，乃至所有教育改革，都需要一個理性的態度，不要期望一個辦法能解決所有問題，也不要期望一個政策能讓所有人都滿意，給一點寬容，讓改革能前行一步，讓更多人滿意，否則，任何一個改革都會寸步難行，否則，改革就會像打擺子一樣，最后，受害的還是多數考生與家長，是整個社會。

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