《中國青年報》社會調查中心對5210人做的一份調查表明，近六成人表示中學學過的知識多數都忘掉了，其中數理化課程忘得最厲害。一半人認為中學學到的知識“偶爾會用到”，近兩成人表示從來用不到。有人回憶，中學歷史課基本是死記硬背，令人生厭;到大學調劑專業到歷史系，才知道歷史竟然這么有趣。對此，有教育研究學者表示，基礎教育的內容是初步構建價值觀、世界觀與知識體系，那些看似沒用的內容是必需的。但是被訪問者都認為，過大的應試壓力、填鴨式的死記硬背是問題的癥結所在。

其實，問題沒有這么簡單。

子女教育是公眾最為糾結的問題之一。除了令家長們犯愁的孩子課業負擔重、上好學校太難、花費過多這些困惑之外，我們是否還應該自省，基礎教育搞得學生、教師、家長這么累，消耗公共、民間資源也不少，但是國民整體素質為什么沒有得到較快提升?我們正在承受發展太快之苦，其中重要一點就是國民整體素質不適應發展速度。

回到上面的話題，學習是為了形成知識體系、世界觀，比如學數理化是為了形成科學素質。但是，科學素質的形成不光要有知識，還要學習科學方法、領略科學精神、浸潤科學文化，而后幾方面在我們中小學教育中安排不多，甚至沒有。比如，我們不教給學生們探索世界、獲取知識的科學方法：調查取樣、實驗分析、總結歸納。我們的課堂上很少乃至從不組織學生運用所學知識討論現實問題，比如氣候變化、垃圾分類、禽流感、地質災害氣象等。

我們當中一直流行這樣的說法，美國的中小學課程進度、知識量遠不如我們，考試競賽常被華裔奪冠。這種評價對于少數考入美國常春藤名校的中國學生而言是對的。但是，用世界通用的程序調查，公民科學素質達標率，美國高于我們五六倍，美國在科技創新方面的引領作用被世界公認。從前幾次科學素質調查的結果看，我國公民對于“地球圍著太陽轉”、“人是從猿猴進化而來”這些傳統知識都知道，但對相對論、宇宙大爆炸、遺傳學這些構成現代科技的基礎知識了解很少。從現實角度看，胡萬林、張悟本、王林等騙子鼓吹喝硝水、吃綠豆、發神功就能治病等低劣騙術總有市場，各種健康詐騙、美容欺詐此起彼伏，印證了國民整體素質的差距。

在人文課程方面值得探討的更多。學語文不是為了學會交流嗎?學地理不掌握識圖能力、沒有方位概念，能算及格?學歷史如果不學閱讀史料、質疑求證、理性判斷，能否“使人明智”?當這些都被考高分這唯一目標所遮蔽時，學習就變成了簡單枯燥的尋求標準答案，變成了令人厭惡的死記硬背，變成艱苦的體力勞動，而人文素質低下對于國民素質的負面影響，要甚于科技知識的匱乏。

現代社會合格公民的素質包括文化科技知識，更包括各種非智力素質，世界觀、人生觀、融入社會的能力、心理素質，具體有是非觀念、誠信、責任心，遵守法紀、秩序的意識，公德心、自尊心、奉獻精神、意志品質等，這些個人素質構成民族素質的基礎。下一代的這些素質需要家庭教育、社會教育、學校教育共同來培養，學校教育不可缺位。這些素質培養大都不在大綱、考試范圍內，很多沒有編入課程，或者有安排也被邊緣化。再加上應試教育的急功近利傾向帶來的負面影響，比如寫作文編故事、滿篇套話的發言稿、開假證明來應付實踐環節，給學生人格、品格的傷害不可小覷。

素質培養既包括知識體系、品德意志，也包括能力。學校教育形式不僅是課堂講授，還必須包括校園內外的訓練，生活能力、勞動能力、社會活動能力的訓練等。一些國家的小學生要學會烹飪、縫紉，以色列對半大孩子的德育形式之一，是安排他們去新移民家里做幾年“向導”，幫助新移民適應環境。加拿大小學生的環境體驗課是領取工具和種子，種幾棵小樹，共同成長。能力訓練的目標不僅僅是學習技能，這些適合孩子成長發育的訓練，還增加他們學習的興趣，學會運用知識，增強自信、促進正確價值觀與健全人格的形成。如果一個孩子有助人的愿望，但是自顧不暇，何談幫助別人?

浮躁功利的風氣，也使得社會對學校教育的理解發生嚴重偏斜，把本應是提升國民素質、造就合格公民的國民教育，理解為考高分“脫穎而出”。比如，我們評價一所農村學校、贊揚一位農村教師的標準，是他教出了多少大學生，卻不管那些沒考上大學的學生如何適應社會，如何獲得人生發展。

國民素質的整體提升，更在于社會制度的改進、民主法治建設與公平、公正秩序的建立，通過改革，提升國民教育是不可或缺的重要環節。分析科技發展給世界帶來的變化，人的讀寫算能力正在被計算機替代，而正確的價值觀、責任心、理性判斷、科技創新潛力，這些國民素質才是構成綜合國力的基礎。

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