“雙一流”建設已經成為“211”“985”之后我國高等教育的又一個熱詞。既然教師教育是高等教育的一個重要組成部分，那么如何在“雙一流”背景下把追求世界一流教師教育作為一個目標？教師教育通常不被當成一個獨立的一流學科，多數師范院校也很難進入是一流大學，那么教師教育離世界一流到底還有多遠呢？

一流的教師教育需要有一流的大學氛圍。教師教育是以一流大學作為基礎的，它本質上是大學的專業教育，而專業教育需要大學的通識或文理教育。沒有一流大學的文理綜合學科教育為基礎是無法建立起一流教師教育大廈的。一流教師教育還要有一流教師教育學科，并以一流的教育學科作為后盾。教師教育學科傳統上是由學科教學論來承擔的，在“雙一流”構建格局中需要把學科教學論改造成為一流的教師教育學科。一流教師教育需要有一流的教師教育課程和教學，而一流教師教育的課程和教學需要有一流的師資隊伍。一流教師教育是由一流的教師教育者提供的，其專業發展是一流教師教育的專業基礎。一流教師教育需要有一流的中小學作為實踐基地，得到一流中小學的實踐指導。

事實上，中國的教師教育在奔向世界一流的目標上已經做出積極的努力。例如在教師教育在大學綜合化模式的大潮中依然保留完整的師范院校體系。這個體系始終為中國的教育發展提供源源不斷的優質師資。

不過，我們的教師教育離一流大學仍有相當的距離，能夠進入“雙一流”大學建設的教師教育院校也寥寥無幾。培養幼兒園和小學教師的大量中職、高職等都不是一流而是末流。邊緣化的學科教學論承擔著教師教育學科的責任，在學科結構中既不受母學科的重視，也不被教育學科看好，何來一流教師教育學科？教育學科與教師教育之間的關系曖昧，教育學科本身離科學價值也有距離，在大學學科體系中無法獲得相應的平等地位，何來一流教育學科？同時，教師教育課程和教學還沒有受到足夠重視。這種“一流”缺位根源于教師教育師資隊伍不被重視。一流中小學未能聯動教師教育也是不爭的事實，從而難以建立一流教師教育的實踐基礎。

教師教育是一切一流教育之源。有鑒于此，我們希望教師教育必須成為“雙一流”建設的目標之一。為了實現這個目標，我們需要建立一流的多元教師教育體系，包括升格地區性的師范學院為教育大學，把培養幼兒園和小學教師的任務交給專門性的、獨立的教育大學。同時，在師范大學和綜合大學建立專門的教師教育學院培養中小教師，既保留師范院校體系，又有教師教育的制度創新，使中國的教師教育早日成為真正的世界一流。

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