“知識、能力、創新、社會責任。”今年高考理科綜合試題讓廣東省廣州市禺山高級中學生物正高級教師王聯新眼前一亮，他將其概括為上述4個關鍵詞。在他看來，今年理綜試題通過在理論聯系實際、探究性、現實問題等方面設計試題情境，考查學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力以及創新能力。
今年理綜試題有何新特色？如何兼顧育人和學科素養的培養？本報記者就此采訪了部分教育部考試中心高考命題專家、一線名師。
化學：
呈現真實問題，滲透學以致用理念
“原創性題目較多，注重全面考查考生能力和綜合素質。”這是北京工業大學附中高中部化學特級教師李蓉對今年高考理綜化學試題的總體評價。在李蓉看來，這樣做“既有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，又有利于全面檢測考生的化學學科素養”。
“高考理綜化學試題難度保持穩定，能力結構、知識結構等與去年相差不大，具有連續性和穩定性，沒有隨意增加新的內容和題型。”李蓉舉例說，如全國卷、北京卷等化學試題的整體結構沒有變化，試題總題量近3年一模一樣，選擇題重在考查考生對基礎知識的掌握情況。
“考法卻有明顯的新意。”李蓉說，試題設問由淺入深、環環相扣。開放性試題增多，設問具有開放性，有利于不同層次考生的發揮。重點考查考生在解決真實問題過程中對基本概念、反應原理及實驗基本技能的理解和靈活運用的能力。
“呈現真實化學問題”是今年化學試題的一大特點。試題通過呈現化學與生活、生產實踐相結合的案例，以及最新研究成果和化學與其他交叉學科的熱點問題，引導考生用科學理性的視角分析社會問題。“比如全國Ⅱ卷，我國科學家最近成功合成了世界上首個五氮陰離子鹽結構，北京卷治療膽結石的藥物羥甲香豆素的合成、精制四氯化鈦等。”
教育部考試中心化學命題專家介紹，今年教育部考試中心命制的試卷中，運用的實際情境主要有新材料制備、廢物綜合利用、環境保護技術、有機新物質和新藥物合成、無機化工生產以及新技術能源等。這些試題均要求學生將基礎化學知識、基本化學原理和方法運用到實際生產生活中，解釋生活中相關的現象，解決工業生產問題。
生物：
考查學生探究能力，引領教育改革方向
“與往年試題相比，今年生物試題淡化了對知識記憶的考查，更加注重課本實驗的綜合與拓展、實驗探究能力考查以及邏輯思維能力的考查。”江蘇省蘇州實驗中學生物特級教師章青舉例說，如理綜全國Ⅰ卷的2題與全國Ⅱ卷的3題重點考查綜合分析能力，同時兼顧知識拓展。全國Ⅱ卷的29題、全國Ⅲ卷的32題，都要求寫出實驗思維、預期實驗結果、得出結論，不僅突出了實驗探究能力的考查，同時對學生的語言表達能力有一定要求。
廣東深圳紅嶺中學生物特級教師田奇林認為，今年試題的一大亮點是對實驗和探究能力的考查，重視從已經學過的實驗原理、方法和操作步驟出發，考查學生設計實驗或對實驗方案做補充的能力。以寫出實驗設計思路替代完整的生物學實驗方案，適當減少了文字書寫量，強化了對學生歸納概括能力的考查。
命題專家介紹，2017年的實驗試題對考生提出了相對較高的要求，這不但有利于高考區分功能的體現，也有利于改善中學教學不重視實驗、不重視實際操作，較多關注“背”實驗、“記”實驗的狀況。
“題目命制也反映了教育改革的方向。”章青說，生物試題與即將實施的修訂后的新課標接軌。尤其重視理性思維能力與科學探究能力的考查，“這就要求我們今后在教學中要以培養學生的生物核心素養為中心，重視學生探究能力的提升，而不是靠背書與題海戰術來進行高三的復習。要給學生更多獨立思考與整理的時間，讓學生能自己梳理知識點間的聯系，總結相關規律，讓知識融會貫通。”
物理：
兼顧育人和學科素養的激發
“相比去年，難度有所上升，考點也作了較大的調整。”廣東省實驗中學物理高級教師曾斌做完全國卷理綜物理試題后認為，今年的計算量明顯比去年增加了不少。
教育部考試中心物理學科命題專家介紹，2017年高考物理考試大綱完善考核目標和考查內容，將動量、近代物理等知識列為必考內容。今年高考物理試題的設計密切聯系大綱修訂的初衷，通過科學設計試卷藍圖，多角度考查修訂內容，引導學生認識自然和生產生活中的現象，完善認知結構，為學生進入大學階段學習打好基礎。
2016年11月，國家重大科學工程“人造太陽”實驗裝置EAST獲得超過60秒的穩態高約束模等離子體放電，成為世界首個實現穩態高約束模運行持續時間達到分鐘量級的托卡馬克核聚變實驗裝置。全國卷、天津卷均以此為背景，考查學生對氘核聚變反應和愛因斯坦質能方程的理解和運用。北京卷以我國研制的“大連光源”為背景進行設計。這些試題契合能源問題等重大時代命題，展示出我國從科技大國邁向科技強國的堅實步伐，有利于增強考生的民族自信心和自豪感，激勵考生勇攀科技高峰。
作為常年工作在一線的教師，曾斌也對高考物理題提出了一些建議：“能否進一步淡化數學的痕跡，更好地考查學生的物理思維，讓整套試題更有‘物理味’。”
同時，在考題的選擇上，他也建議不要選擇太偏門的考點，而應當“大大方方”地考查學生的知識掌握情況，達到“考教和諧”。
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