一位基層教育局長力挺應試教育的講話最近在網上流傳甚廣。值得注意的是，不僅是個別教育官員，媒體上也出現了公開鼓吹應試教育，質疑素質教育和“減負”的聲音，這種情況是近年來不多見的。

個別基層教育官員和媒體論證應試教育的所謂現實合理性，認為應試教育是當今公平的人才選拔方式，具有“政治正確性”，這是很值得注意的教育輿論動向。離2020年我國基本實現教育現代化的目標已經為時不多，在這個時候，公開質疑素質教育的改革方向，鼓吹“應試教育有理”，這種言論可能產生的負面影響令人擔憂。毫無疑問，果真如某些人和媒體所鼓吹的那樣，公開否定了素質教育，大張旗鼓搞應試教育，那么應試教育勢必走向極端化，改革的動力將被移除。

公開鼓吹應試教育，漠視了大多數人對素質教育的期盼。不必諱言，素質教育改革雖然進行了多年，但應試教育仍然有自己的市場。即便如此，哪怕是那些應試教育傾向比較嚴重的地方和學校，也沒有多少人敢公開否定素質教育改革，有人以“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”來描述這種現狀。其實換個角度看，教育實踐中的這種矛盾現象，至少包含著多數教育工作者對過度應試教育的某種反思和警惕，也包含著對素質教育改革的某種敬畏，這種表面的尷尬之下，深深埋藏著的，其實是對素質教育改革的期盼。

公開鼓吹應試教育，更是對正在推進的教育改革視而不見。前不久，衡水一中在浙江平湖辦分校引發討論，教育部基礎教育司負責人表示，“教育部將堅定不移地推進素質教育”，通過招生制度改革，“引導廣大高中學校深化教育教學改革，全面實施素質教育，提高學生的綜合素質”。正在推進的教育改革，比如招生考試制度改革中強調的，實行學業水平考試和綜合素質評價相結合，逐步建立分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式，就是把學校、家庭和社會的預期往素質教育的方向上引領。對此，決不能視若無物，幻想在自己的一畝三分地走回頭路。當然，因為涉及面廣，傳遞鏈條長，教育優質資源總量不足和分配不均，教育改革不像其他領域的改革那樣見效快，但這正是需要凝心聚力加快改革進程的原因，而不能成為回過頭來鼓吹應試教育的理由。

教育是具有基礎性、先導性和全局性的事業，思考教育問題，看待教育現象，誠然要考慮現實條件(比如家庭和社會對應試教育的需求等)，但如果完全從現實條件出發，就可能失去教育的基本底線，屈服于分數至上的教育觀，屈服于形形色色的狹隘利益需求。無論作為教育工作者，還是公共媒體，對教育的關注，對教育現象的評判，都應該守住教育的底線和教育的規律，否則，就有可能對教育改革發展產生輿論干擾，加大改革的成本和阻力，甚至可能使教育現代化的腳步出現某種局部的遲滯。

當前要特別警惕，鼓吹應試教育的言論、一些地方政府的教育政績需求和某些教育市場主體之間互相呼應形成合力，進而對學校教育甚至整個教育生態產生潛在負面影響。推進素質教育改革，是寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》改革目標的，這一點，公開鼓吹應試教育者當認真面對，積極反思。素質教育改革是一個復雜而艱巨的過程，離不開包括教育官員在內的所有教育工作者的共同努力，也離不開媒體營造的良好輿論氛圍。

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