自2015年《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》頒布以來，中國高校進一步加強學科建設，集中優勢資源，切實推進我國高等教育改革。近年來，一些高校紛紛撤并或調整高等教育研究所、高等教育研究中心等機構。這引起了一些學者深入探討高等教育學科地位和性質的相關問題。不少學者認為我們應當進一步加強高等教育學科地位，增強學科自信。

學科自信是指學者以積極健康的心態推進學科建設，持續為實現某一學科的建設目標注入強大的創新動力。在高校學科建設領域，增強學科自信是堅定“四個自信”的具體體現，將成為推動學科建設、實現“雙一流”建設目標的創新性動力。多年來，我國一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，帶動了高等教育整體水平的提升，為經濟社會持續健康發展作出了重要貢獻。但一些重點建設也存在身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，迫切需要加強資源整合，統籌“雙一流”建設，實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。增強高等教育學科自信，既順應了我國高等教育事業發展的需要，也有利于經濟社會的持續發展。中國高等教育學是一門年輕而富有活力的學科，建制以來取得了不少重要的研究成果。但其研究方法、理論體系尚需進一步完善。增強高等教育學科自信體現了高等教育研究者對學科發展歷程、學科建設立場和學科功能的充分認識和把握。

增強高等教育學科自信必須加強學科本土意識。從中國近現代高等教育的發展過程來看，高等教育學存在過于依賴西方教育理論和教育觀念的問題，其研究缺乏本土意識。我們需要認真反思中國高等教育學科自身存在的問題，扎實立足于中國高等教育實踐來解決研究中的難題。要加強學科建設導向，使中國高等教育研究蘊含豐富的中國本土元素，帶有鮮明的中國文化特征。增強學科自信對于增強中國高等教育研究的本土意識有著重要的意義。中國的高等教育學需要重視中國高等教育發展實際狀況，并追求學科體系的完整性和社會價值。高等教育學研究專家潘懋元先生曾指出，中國高等教育學科，是在中國本土產生與發展起來的，而不是從他國引進的；高等教育學科研究緊密追蹤中國高等教育的重大現實問題、熱點問題。這是對中國高等教育學科發展歷程的真實概括。今天我們仍然要秉持獨立自主的學科發展理念，在增強高等教育學科自信的同時推進理論和實踐的創新。

增強高等教育學科自信必須確立中國高等教育研究的基本立場。一個領域的研究立場不是自發形成的，而是學者們長期自主選擇的結果。中國高等教育研究包含兩個基本立場，即中國立場和學科立場。中國立場是指高等教育學不能將歐美高等教育視為標準，進行簡單照搬和移植，而應體現中國學術研究的優良傳統。第一，中國立場強調對中國傳統文化的繼承與創造，以擺脫對西方教育理論的過分依賴。在批判性吸收國外理論資源的基礎上，中國的高等教育研究應深入挖掘并汲取中國傳統文化資源，加以提煉、升華，形成具有中國特色的高等教育理念，不斷增加中國高等教育研究對世界高等教育研究的成果貢獻率。第二，中國立場須直面中國當代高等教育的現實問題。高等教育是為了滿足社會進步和人們現實需要而產生和發展的。隨著中國社會轉型發展和高等教育實踐與改革的深入，我們的研究要不斷為解決中國現實教育問題服務。廣大研究者應把高等教育視為一個動態發展過程，始終關注其歷史進程和現實發展狀況，用心體察和把握高等教育運行的深層邏輯和內在規律，努力探尋理論與實踐的最佳契合點。中國高等教育研究還需要確立學科立場，即從學理角度來審視高等教育。這就要求學者從整體上把握學科內核，維護學科獨立性，增強學科內部一致性。在方法論上學科研究需要深入高等教育系統內部，并綜合其他學科的研究方法。這樣才能不斷發展和完善高等教育學作為獨立學科的研究方法和理論體系。

增強高等教育學科自信，還需進一步豐富其實踐意義。中國高等教育學科建制30多年來，廣大研究者深入高等教育改革與實踐全過程，以扎實的研究成果推動了中國高等教育的發展，而研究所帶來的社會效應也使研究者更加堅定了學科自信。比如，20世紀80年代末90年代初，對高等教育大眾化理念的研究引領了90年代后期的“高等教育大眾化”實踐。高等教育政策中“建設中國特色現代大學制度”、“完善大學治理結構”、“大學章程建設”等重要理念，均與研究所取得的重要成果密切相關。不僅如此，一些高等教育的研究成果還直接影響了課程設置和教師專業發展，提升了人才培養質量。因此，高等教育學作為一門應用性很強的社會科學，在分析高等教育問題、解釋高等教育現象、提供行之有效的措施等方面提供了強大的智力支持，發揮了應有的社會功能。

在當前“雙一流”建設大背景下，高等教育學科發展面臨前所未有的機遇。高等教育學既要為“雙一流”建設提供強有力的理論指導和現實支撐，又要在這一建設過程中不斷增強學科自身發展，力爭早日實現“一流學科”的建設目標。

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