近日，各大高校學生已經陸續拿到這一學期的課程表，除了專業課，還可以根據興趣愛好選修部分課程，但不難發現，當下大學生選課更偏向于選修與就業相關度高、易得高分的課，拓展、興趣類課程聽課人數寥寥。上周，對2004名受訪者進行的一項調查顯示，76.0%的受訪者表示身邊大學生功利性選課情況普遍存在，好拿學分(61.8%)、實用性強(51.7%)、易得高分(46.0%)是大學生選課的主要依據。

根據調查，超過七成的受訪大學生認為功利性選課情況普遍存在，這一比例可謂不低，而好拿學分、實用性強和易得高分的幾個大依據，也確實反映出了一些大學生的真實心態。

但我們應該平靜審視功利性選課現象，沒必要一片倒去反對和抨擊，更不必因此就去苛責學生，甚至是直接給學生扣上浮躁、功利的帽子。還是要辯證地看待，少些苛責，多些合適的引導才較為妥當。

功利性選課可以說是校園環境和社會環境的雙重影響下，學生自主選擇的結果，其本身也是沒有絕對的對錯之分。我們不能說學生的選修偏向就業、拿高分的課就不好，也不能說選擇基礎性、擴展性課程的學生就好，畢竟這其中學生的目的、學生的興趣程度、具體課程的質量和課程真正的用處都各有不同，所以，功利性選課便很難定性。

還有，功利性選課選的是選修課，而在大學里，選修課一學期一般為兩門或三門，其只占學生課程很少一部分，學生所學整體上還是以學校安排的基礎學科和擴展學科為主。那在這種情況下，在選修課上適當偏向就業，追求好拿的學分和高分，又有何不可呢?既是對主體基礎課程進行一個實用性的補充，又能讓自己的成績好看一些，倒是一舉兩得。反過來說，按一些人想的那樣，希望學生在選修課上的選擇也是偏向基礎課程，那這樣學生就不功利了?就能夠提升素養和完善知識結構了?恐怕不見得，而且還可能脫離實際。

當然，功利性選課不是沒有問題，其本身得有個度，一旦越過甚至走入極端化，問題就來了。比如只為了成績、學分，漠視課程本身，脫離興趣和自身情況的考量等。這就得好好引導，規范這種極端化的功利性選課。

引導的主體便是高校，而高校要想引導好學生選課，首先就要反思自身的問題。其實，在很多大學里，學生最早開始選課的時候，大多是興趣使然，但在后來感受到選修課的“水”之后，對選修課便多了一份輕視，甚至將其等同雞肋。等到了高年級，出國、考研和就業成了主攻方向，成績和實用技能都是學生所必須要追求的。而某種程度上學生的這兩個追求背后也隱藏著學校對就業率和考研升學率的追求，這是不是也帶有一絲功利的意味呢?

學校的引導要從規范自身的功利狀態做起，矯正教育觀和評價觀，對學生的功利性選課有一個恰當的判斷。還要去保證選修課的質量，提升選修課的吸引力，對學分結構和課程進行更合理的設置，對學生形成更科學的評價體系，把校園促進學生全面發展和提升素養的大環境給營造好。至于學生自身，要對功利性選課有所警惕，畢竟一時的放縱，換來的可能是未來數年的隱憂，要權衡好，不可犯糊涂。

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