從“IB熱”談國際課程選擇

上海高中國際課程開得如火如荼，IB課尤其熱。為什么？這里做一個簡單分析，希望家長從“IB熱”背后了解到選擇什么國際班，得從教育環境、課程理念和課程管理模式等方面綜合考慮。

首先，要選擇一個良好的教育環境。目前，IB課吸納了很多優秀的師資。當年我剛從英國回國，得知世界外國語中學開設IB課程，慕名前往應聘IB歷史老師。在英國，只有非常優秀的學生才會讀IB課程，更多的是選擇A-level課，或者說A-LEVEL更普遍。2009年，世外開設IB課，一大目標是通過吸引優秀師資，吸納優秀學生。這樣的效果很明顯，2012年，世外第二屆畢業生IB狀元（45分滿分獲得者）王書玉被美國名校斯坦福大學錄取。經過幾年發展，除了世外，上海的IB學校吸引了一批優秀師資，許多IB老師有留學背景。

此外，選擇任何一門國際課程前，家長和學生都需要對課程理念有一定了解。IB課的每個學科每七年進行一次課程評審，以確保整個課程體系能適應社會變化，并將新的課程理念落實到評估標準。以最新的理科（物理化學和生物）課程設計為例，它提出了“科學的性質”這一理念，在教學過程中科學知識和科學的性質(認知)并重。IB官方教育工作者達成一個普遍共識，即鼓勵學生對事物有自己的認識，反對絕對真理。IB老師在傳授知識的同時，鼓勵學生對已知知識進行反思，甚至質疑。IB課程中有一門核心課程叫認知論（Theory of Knowledge），這門課涉及各個學科，旨在培養學生的科學的思維方式和邏輯思維能力。

IB反對絕對真理，對于已知知識抱有懷疑，與蘋果創始人喬布斯對大學畢業生所說“Stay foolish”暗合。應該說，這一課程體系對學生來說具有一定的挑戰性，當然對有能力的學生不失為富有樂趣的課程。

第三，家長需要對于學校的管理模式有一定認識。不同學校的IB課程管理不盡相同。簡單說主要分為兩類：外教為主和中外教結合。在以外教為主的學校里，數理化經濟等學科全部由外教出任。采用中外教團隊結合模式的學校里，中方教授理科，外教授文科偏多。

到底中國老師教國際課程好，還是外教上的好，這是一個很有意思的話題，還沒有定論。不過就目前而言，外教定居上海拿到所謂“綠卡”不是非常普遍，這樣給學校就外教的穩定性帶來一定困擾，即便是高薪也未必可以留住好的外教。而新上任的外教往往需要和學校管理、IB課程和學生一段磨合期。相對而言，隨著IB課程的深化，越來越多的海內外名校畢業生（中教）投入到IB課程中，復旦大學畢業生、青年作家錢佳楠（近著《人不會死，只會老》）就是世外的IB中文文學老師。中教定居上海，流動性小，相對穩定，從這方面來說，有益于學生的學業。

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