滬“高中體育專項化”教學改革從博而不精到量身定制

每年，各省（市）學校體育的相關負責人都會從教育部的全國會議上領到一份“成績單”，其內容無關體育考核成績，告之的乃是該省（市）當年學生體質健康情況的全國排名。時間退回到2009年，上海在那年的名次是第26位。這個排名讓人尷尬，但最終卻也成了令上海學校體育“自省”發力的契機。彼時，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》正處制定階段，借著多重契機，一份名為《上海市學生健康促進工程》的學校體育新規劃應勢啟動。

用兩年時間去確立框架結構，2011年7月4日，市委、市政府召開上海市學生健康促進大會，在會上頒布了《中共上海市委、上海市人民政府關于提高青少年身心健康水平實施學生健康促進工程的通知》，啟動實施學生健康促進工程，并具體推出“八大行動計劃”。2012年，這份“工程藍圖”愈加細化、完善，市政府辦公廳印發《上海市學生健康促進工程實施方案（2011-2015年）任務分工表的通知》，將健康工程的八大計劃細分為75個項目，并分別落實了責任部門和時間節點。作為與傳統學校體育課程緊密貼合的板塊，“高中體育專項化”教學改革成為了這套變革組合拳中的重頭大戲。

2012年11月，市教委正式啟動了“高中體育專項化”的試點工作，來自全市各區縣的17所高中成為了首批體驗學校。內容雷同，博而不精，流于形式，難得青睞——曾經，這就是學校體育課程在開展過程中所面對的無奈與失落。怎么才能讓學生們從“要我學”到“我要學”呢？上海的“高中體育專項化”教學改革且行且摸索，在過去的一年多時間內已收獲了不少心得感悟。

以上海市奉賢中學為例，作為滬上“高中體育專項化”的試點學校之一，該校從2013年開始實行每周兩次體育專項課，每次80分鐘，現共開設籃球、足球、排球、羽毛球、網球、乒乓球、健美操7個體育專項化課程供學生選擇。此外，在對學生、場地、師資等實際情況進行研究后，奉賢中學還有針對性地開展分層教學（例如分為基礎班和提高班），讓項目基礎不一的學生能找到最適合自己的“班中班”。“高中體育專項化”教學改革呈現出四大特點：第一，以運動項目為依托，以學生興趣為引領，實現自主選項教學；第二，打破傳統的年級、班級界限，按專項編班，實行小班化分層教學；第三，兩課連排（80分鐘），每周至少安排兩次專項教學課，與課外活動、體育社團、體育俱樂部、體育競賽形成一體化專項教學訓練體系；第四，從專項知識、技能、體能和運動經歷四方面對學生進行全面評價。

經過了一年多“高中體育專項化”試點后，調研顯示，有八成以上的學生對專項體育課表示歡迎，有近九成的體育教師和校長贊同專項化教學改革方向。下一步，上海將在總結提煉“高中體育專項化”教學改革試點經驗的基礎上，繼續探索，逐步擴大試點學校，將試點范圍擴展到小學、初中和高校，為推進學校體育的制度重構和系統改革積累可復制、可推廣的經驗。

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