從“噴灑”到“滴灌”：
高校就業服務當精準發力（深聚焦·關注高校畢業生就業創業②）
●走出不分層次、不分群體、不分階段的“大而全的職業教育”階段，開辟一條既全覆蓋又差異化、既提高綜合素質又優化專項技能的“個性化職業教育”新路徑。
●個性化的就業服務，需要改變以往高校大把抓的工作思路，搭建完善的信息服務系統，并有效拓展高校與用人單位的緊密對接。
●就業不是到了大四畢業季的“一錘子買賣”，而是需要經過大一了解自我、了解職業，大二鎖定興趣職業，大三提升職業素養與技能，大四掌握求職方法并初步完成角色轉換的全過程。
從最初的迷茫與焦慮，到最后被好幾家大型企業認可，最終與一家國內知名航空公司簽約，南開大學2017屆畢業生楊鵬飛在這個求職季，收獲了滿滿的幸福和喜悅。
因家庭經濟原因，楊鵬飛沒有在本科畢業后繼續深造，而是選擇直接就業。但在復雜嚴峻的就業環境下，作為本科生的自己，與碩士、博士和一大堆“海歸”畢業生相比，特色和定位究竟在哪里？簡歷該如何準備？求職面試的過程中，該注意哪些問題？一旦找工作不順利，該如何進行積極的心理調適，科學調整心理預期和求職方向？這些問題，曾經在很長一段時間困擾著楊鵬飛，也困擾著如他一樣，首次面臨求職的應屆畢業生。
為此，南開大學在今年推出全新就業管理系統，精準記錄每位畢業生的個人情況、求職意向和求職動態，每天根據畢業生的實際情況和用人單位的用人意向，向畢業生推送個性化的就業信息，同時，通過輔導員、班導師和職業導師，為畢業生提供線下的求職指導。
隨著就業形勢的日趨復雜嚴峻，越來越多的高校意識到，不僅要為畢業生提供就業指導服務，還要提高服務的“精準性”與“個性化”，將就業方向與學生個人的能力和興趣相結合，在提升“就業率”的同時提升“就業滿意度”。
從“噴灑”到“滴灌”，在越來越強調個性化的互聯網時代，高校就業服務當精準發力。
把握“個性化”與“差異化”，就業幫扶精準服務
每位畢業生的職業規劃方向、能力水平都不同，如何走出不分層次、不分群體、不分階段的“大而全的職業教育”，開辟一條既全覆蓋又差異化、既提高綜合素質又優化專項技能的“個性化職業教育”新路徑，需要高校重新定位思考。
南開大學推出“就業信息網+微信公眾號+就業管理系統”三位一體全新的信息化平臺，根據系統記錄反饋的學生求職期望和求職行為數據，即時推送個性化招聘信息和定制化幫扶活動，形成了學生就業過程動態監測、就業數據即時反饋和精準幫扶即時送達的實時聯動的管理模式。
江西財經大學則推出“通識型”“嵌入型”“精英型”“職業型”等不同類別的創新創業人才培養體系，面向在校學生、初創企業者、準創業者，設計不同的培養體系和職業發展規劃。一方面，擴大教育覆蓋面，另一方面，與專業教育緊密結合，努力實現創新創業教育的“專業化”和“個性化”。
北京交通大學注重把握學校的特色，在人才培養和就業指導方面，強化特色概念，讓每位畢業生都“與眾不同”。北京交通大學校長寧濱介紹，“學校以軌道交通學科為特色，開展‘三類人才’創新教育實踐，鼓勵結合學院實際情況開展特色就業工作。通過科教融合開展研究型拔尖創新人才培養，滿足軌道交通快速發展對科技創新領軍人才的需求；通過校企聯合開展工程型拔尖創新人才培養，滿足軌道交通關鍵技術發展對卓越工程人才的需求；通過學科交叉開展復合型拔尖創新人才培養，滿足軌道交通大系統高度集成對知識復合型領軍人才的需求。”
為此，學校以創業項目大賽為龍頭，以創業園建設為抓手，對創業項目系統指導、精準幫扶，形成了“全程指導——競賽選拔——支持保障——項目孵化——精準幫扶”的一體化就業創業指導與服務體系。
“探索個性化的就業服務，說來不難，執行不易。需要改變以往高校大把抓的工作思路，搭建完善的信息服務系統，并有效拓展高校與用人單位的緊密對接。”不少高校負責人認為，“強化就業指導、就業服務的精準關照，推進就業創業精準發力，高校需要做的還有很多。”
完善課程體系，讓就業創業課程貫穿人才培養始終
幾天前，即將于明年6月畢業的北京大學中文系學生姚怡云收到了國內幾家知名媒體的筆試和面試通知，談及求職經驗，她笑著說，“唯一稱得上的經驗就是有備而來。大學四年，學校始終在幫每位同學為自己的求職目標做準備。”
對于大學生而言，就業不是到了大四畢業季的“一錘子買賣”，而是需要經過大一了解自我、了解職業，大二鎖定興趣職業，大三提升職業素養與技能，大四掌握求職方法并初步完成角色轉換的全過程。這就需要高校不僅幫助每位同學打下扎實的專業基礎，還要提供貫穿整個本科培養階段的全程化職業教育課程，讓每一位同學對個性特征與行業需求有更為清晰的把握，不斷發現自己的綜合能力與目標職業之間的差距，從而適時調整，接近夢想。
四川大學把創新創業教育作為一個系統工程，體現并落實到學校課堂教學、實驗教學、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學的每個環節之中，力求為畢業生提供強有力的雙創服務供給、風險投資供給、企業孵化供給、創意實現供給、成果轉化交易供給。學校每年投入專項經費約2億元用于課堂教學改革，構建學術研究型、創新探索型、實踐應用型三大類課程體系，推進“啟發式講授、探究式討論”的互動式課堂教學模式，確保創新創業實踐占實踐教學比重的50%以上，形成了完整的創新創業課程體系。
“在川大，創新創業教育不只是開店、辦企業，而是要讓學生創事業、成就人生績業。要通過創新創業教育，真正促進學生成長、成才。”四川大學校長謝和平院士認為。
在北京大學，多層次精準化職業指導課程體系建設主要圍繞“四個匹配”開展——以信仰匹配、素養匹配、興趣匹配、供求匹配作為工作體系，實現課程與學科專業的融合和聯動，建立重點群體畢業生就業信息數據庫和精準對接機制，實現畢業生與用人單位供求長期精準匹配。
“為了推動大學生更好就業創業，我們把就業創業教育納入人才培養全過程。”北京外國語大學相關負責人介紹：學校在人才培養方案中設置演講、辯論、跨文化交際等實踐課程，著力培養學生的思辨能力、知識運用能力、心理抗壓能力等一系列綜合素質，為創新能力培養打下堅實基礎。同時，推動人才跨學科培養，使得學生跳出單一學科的思維模式，養成創新思維，進而培養創新意識、創新能力。
培養創新創業理念，讓大學生成為創新創業主力軍
近幾年來，在“雙創”政策的推動下，大學生創業熱情空前高漲。高校在創新創業工作中如何培植學生的創業理念，精準推動創新創業教育的有效開展，也成為高校面臨的挑戰。
擁有9個實用新型專利，多次獲得省部級建模競賽獎勵，武漢大學大四學生姬翔，以44個創新學分成為2015年全校獲得創新學分最多的學生。接受記者采訪時，他這樣說：“創新學分獎勵制度讓我更加積極地進行發明創造和科研創新，對于培養我的創新思維有很大幫助。”
記者采訪中還了解到，武漢大學每年投入500萬元專項經費，支持學生參與學科競賽訓練、科技創新、科研訓練等創新實踐活動，積極搭建“創客空間”等全方位服務平臺，通過聯動對接、優勢互補的創新創業實踐體系，支持師生、校友開展創新創業項目實踐和科研成果轉化。
“從校內大學生創新創業實踐中心、創業團隊孵化器到珞珈創意產業園、大學科技園，學校為學生打造了一條完整的創新創業扶持鏈條。”武漢大學黨委常委、總會計師應惟偉介紹。
與武漢大學的做法相似，2016年春季開始，天津大學的宣懷學院面向學生設立創新創業方向的雙學位。天津大學黨委書記李家俊介紹說，學校努力建設有中國特色的國際化眾創空間，面向不同群體，形成以就業指導必修課程、學生職業發展咨詢室、品牌講座、精品競賽、參觀企業為主要內容的“職通未來”就業競爭力提升計劃，結合“輔導員+”模式，為學生提供全周期、個性化、互動性的就業教育和指導。
對于如何深化創新創業教育改革，不少高校負責人強調，一是從教育環節、教育過程入手，注重對學生的個性化培養，推進教育教學、科學研究、師資隊伍建設、高端國際交流與合作等體制機制改革，形成創新創業教育合力。二是建立一套科學合理的評價機制，在評價周期上兼顧近期和長遠，在評價取向上重視質量和貢獻，給各學院自主探索創新創業教育改革方式，提供更多的時間和空間。
利用互聯網和大數據提供個性化的就業服務，讓高校在提升就業率的同時，探索提升畢業生就業滿意率的方法與路徑，同時確保“扶上馬，送一程”，不僅關心畢業生的畢業去向，還關注崗位適應性。采訪中，不少高校就業指導中心負責人普遍認為，面臨新形勢，高校的就業創業指導工作，還需要進行更具創新性的探索與嘗試。
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