10月8日，贛州一名15歲少年留下遺書離家出走，在水庫邊選擇自殺。少年在遺書中稱：“我死是因為我知道自己的成績差的太多了，不可能考上高中的，我也不想再給你們增加負擔了。”寫在作業本上的遺書，字跡還很稚嫩，卻字字沉重。“我不愿意做啃老的人，也不愿做一個社會上的敗類，所以我選擇死。”

成績差的太多，不可能考上高中，就沒有出路嗎？難道只能啃老或者做社會的敗類？以至于只能選擇死？這個15歲的少年為什么會這樣想？

我們無法苛責少年的極端、脆弱和非理性，只能說，這種想法，確實源于我們的社會。好高中，好大學，好工作，然后才有好的生活。無論是家庭還是學校，灌輸給孩子的，都是這樣的人生。在這條成功之路上，如果在任何一個階段被淘汰掉，沒能沿著這條線走到最后，那就不配擁有好的生活。這個單一的衡量標準，是家庭和學校對孩子實行的精神砥礪，也是精神扼殺，它否定了學生們通向幸福人生的更多道路。“考不上高中就選擇死”，學生有這樣的想法，我們的基礎教育必須反思。

教育，應該是喚醒學生的內心，發現學生的潛能，給學生發展提供更多的可能。然而在當前，無論是家庭教育還是學校教育，幾乎都是只盯著分數和升學，沒有把對人的培養放在第一位，沒有給孩子一個希望和未來。考不上高中的學生，本來應該有職業教育引導他們走向未來，卻由于種種原因，職業教育并沒有得到家庭的認可和學生的信任。

贛州少年說，不想給家里增加負擔，不想啃老，不想墮落，可以看出，這個孩子有正確的人生觀，品行不錯。這樣的學生，如果得到正確的引導，挖掘自我潛力，走向適合自己的工作崗位，仍然有可能成為某一行業的優秀人才。而目中無人的教育，不可能培養出真正的人才，卻有可能將未來的人才扼殺在搖籃里。

另一方面，15歲的孩子已經開始思考人生，卻往往由于缺乏相應的引導，不具備正確的分析判斷能力，易走極端，不理性。中學階段，人的思想正在初步形成，亟需教育者在思維方式、思想觀念等方面給予正確引導。教育應該引導學生正確地思考“我是誰”，“我能夠做什么”“我應該做什么”等問題，讓學生在長大后，能擁有一份普通的職業，過上充實的生活，擁有職業自豪感和人生幸福感。而家庭和學校在這方面顯然做得很不夠，只是灌輸知識，沒有教會思考，忽略了學生內心的發展變化，看不到平靜的學習狀態下，學生內在思想情感的涌動。

拋棄“唯升學論”這把尺子，用更多的標準衡量學生，用更多的方法激勵學生，教育學生學會做人，這可能是我們的教育最應該反思的地方。

（作者胡愛萍，蒲公英評論特約評論員，文章第67次入選“銳評”欄目。）

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