許多學生反映了這樣一個現實：高中階段地理學習的內容最多，記憶的知識最零碎，在文綜訓練及考試中，地理失分率最高，學習地理難，學好高中地理更是難上加難。我在教學過程中總結了幾條高中地理學習的幾個誤區，下面簡單做一下介紹。

一、重練習，輕課本。

不論是新課學習，還是舊知識的回顧，大部分同學片面追求習題的訓練，翻閱大量的資料、習題，把課本拋在一邊，搞題海戰和重復戰，舍本求末，結果收效甚微。如：學生反映較難的地球運動一節，如何解決光照題、太陽高度角、時區區時的計算，確是高考中的難點、重點，但分析問題的依據仍是以課本中的那三節內容為根本。

二、懶總結，散沙一盤。

缺少自我總結，復習時滿眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規范性、嚴密性，失分多，成績上不來，學習信心不足。另一種較典型的是避重就輕，動筆少、動腦少的題目簡單一寫，遇到重分析、要表述的題目時，避而遠之，待老師講評時吃死食，增加記憶負擔。學習習慣差，考慮問題不周全，答題草率。

三、只推車，不看路。

不及時糾錯，不積累教訓，不儲備經驗，只要車子不倒，低頭盡管推。做過的，看過的，印象膚淺，似曾相識，卻道不出所以然來。無階段性總結，不愿坐下來回頭看看。從不問自己的路走的對不對，哪里爬起來，哪里再倒下去，無計劃性。

四、重形式，輕效果。

很多學生的學習流于形式，買的資料不少，看的做的不多；做的題很多，細追究、重思考的不多；失敗的次數不止一次，認真總結的次數很少。學習上有一種應付了事、熬時間的心態，以量和過程來安慰自己。看書學習時心浮氣燥，一目十行，一段時間下來效果微乎其微。這種浮光掠影的學習方法和態度，帶來的結果就是一看就會，一寫就錯。

五、走極端，缺乏針對性。

重圖輕文。地圖是地理學習中儲存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類型多種多樣，可以從多種角度表達地理內容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關內容，結果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來，答案也就無法圓滿的解答出來。如區域圖的識記，如果只記得甚至是也能準確的判斷出所給的區域位置，卻說不出這個區域里人文的、自然的地理特征，既使寫出答案來，也是表面的、膚淺的。

重文輕圖。課本知識記憶的很熟練卻落實不到圖上，滿腹文章，卻不知該說哪一句，離開了地圖，地理學習就成了無源之水，盲人摸象。

這兩種原因導致圖文不能鏈接成塊，缺乏知識的整合能力。

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