前不久《中國青年報》教育圓桌版刊登了大學教師郁明的《請中學老師別再說“上了大學就輕松了”》文章，批評當前一些中學教師和家長以“上了大學就輕松了”來誤導學生，導致學生進入大學后，不再刻苦上進，荒廢了學業。而后另一位大學教師單建華的《“上了大學就輕松了”究竟怨誰》一文，則認為中學老師那句“上了大學就輕松了”對大學生有影響，但不至于那么大。在升入大學后，出現貪圖輕松享受的現象，“究其原因，還是大學評價管理體制出了問題”。

從一名中學教師的眼光來看，筆者認為，郁老師的文章有歸因錯誤之嫌。應該承認，的確有中學教師，也有家長曾經以“上了大學就輕松了”的說辭來教導學生，但這樣的教導，發生在N年前了。如今，中學老師見多了自己所教的學生大學畢業后，找不到合適的工作，蝸居在家而不敢出門的境遇，還會說出“上了大學就輕松了”這樣的話嗎？即使高中老師這樣說了，現在的高中學生不是生活在與世隔絕的天地里，會相信這句話嗎？而單建華老師的文章所持的觀點，有一定的道理，但對大學存在的問題缺少正視，有避重就輕之嫌。

當前，中學教育必須改革，已經達成共識；改革呼聲也很大，口號已經從素質教育推進到核心素養的養成了。理想很豐滿，現實依然很骨干，改革進展十分緩慢，落后的教育理念、粗放型的管理手段，濃厚的應試氛圍，大行其道。

最近熱播的電視劇《小別離》生動演繹了這樣一個殘酷的事實：面對孩子和教育，全社會陷入窘境之中，似乎人人得了焦慮癥。剛剛在說“分分分，學生的命根”，眨眼間，分數已經演化為家長、學校、社會的命根子。教育日益成為高投入、高風險的行業。當下的學生成為活得最苦、最累的群體，他們失去探究的熱情，校園彌漫著厭學的情緒。當許多中學生升入大學后，沒有了教師和父母的嚴格監管，進入寬松的校園環境，缺少進取之心，成績退步成為必然。

同樣，就大學而言，除了單建華老師所言，要改革學業評價體系之外，還有許多方面需要改進。大學應該眼睛向內、向下，切實承擔起自己應有的責任。

很多高中生在升入大學后的第一學期寒假，都去看望高中老師。當筆者和同事問起大學校園的學習生活時，不滿與失望的人很多。諸如有的老師上課不斷接電話，對外的業務繁忙；有的老師上課放的PPT，不知是何年何月的；有的老師不認真備課，整堂課不知所云；有的老師考前畫一些重點，讓你背背；甚至有的老師對有的學生有意“放水”；有時想見一見老師，做一點交流都十分困難。這些現象，或許不能代表大學全貌，但我們的大學，如果對這些現象視而不見，放任不管，你能指望大學校園有好的學風嗎？

因此，暴露在大學生身上的問題，實際上是當前教育中存在問題的一個縮影。在基礎教育階段，需要走出分數的桎梏，實現價值的回歸。杭二中校長葉翠微曾說：“不急于把學生‘變現’，這是我們的天德。基礎教育不是一個‘變現’的階段，而是一個‘儲值’的階段。”葉翠微提出：高中3年，要扎扎實實地給學生打好三個基礎：一是身體基礎，健康第一；二是品德基礎，做人要寬容、陽光、向上；三是學習基礎，知識要扎實，思維要敏捷。

同樣，我們的大學也需要轉身。愛因斯坦有句名言，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時，是一個和諧的人，而不是一個專家，更不能成為一只受過很好訓練的狗。對此，筆者認為，我們的大學要進一步凝聚共識，推動教改，回歸以學生為中心的發展路徑；落實教授治校方略，引導教授回歸講臺，讓他們安心姓教，而不是姓錢；以能力為導向，改革課堂和教材，優化考試考核的方式；強化過程管理，告別嚴進寬出、人人畢業的制度。

教育的積弊之深，改造絕非一日之功。有位學者曾經指出，教育是一項“極其危險”的事業。因為我們所做的工作，“是對我們這個國家、我們這個民族未來十年、二十年的那些成人的表情的塑造”。當有一天“小學生探究忙，中學生解題忙，大學生休閑忙”的扭曲現象成為歷史，我們教育才迎來希望。（作者為浙江省嵊州市馬寅初中學教師）

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