長期以來，人們對健康的理解是“無病就是健康”。其實，早在1946年世界衛生組織(WHO)憲章就提出：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是人在生理、心理和社會方面的完好狀態。1989年，WHO又在健康的定義中增加了道德健康的內容。國際社會對健康的解讀還強調良好的社會和個人資源、自我適應和管理能力以及個體滿足感等。這些概念都表達出了一個觀點，即真正意義上的健康是“整體健康”(Holistic health)，包括生理健康、心理健康、道德健康和社會適應健康，四個層次呈遞進關系，每一層次均以其前一層次為基礎。因此，現代健康觀對健康的理解已超越了傳統認識，它與人的生命質量(Quality of life)息息相關。

國際上眾多研究結果表明，兒童和青少年時期是一個人身心健康發展的關鍵時期，成年時期的患病、失能和死亡有許多始于兒童和青少年時期的不健康行為、學習生活環境及相關因素。扎實開展中小學生體質健康促進工作，提高廣大兒童和青少年的健康素養，不僅關系到他們在學生時代的體質狀況，還關系到他們成年以后的健康水平、期望壽命和社會適應能力等。上海市教育部門已連續多年開展中小學生體質健康監測，對于客觀評價上海地區的中小學生體質健康狀況，發現問題并有針對性地采取干預措施有著重要意義。

要指出的是，目前上海的學生體質健康監測主要包括身體形態、身體機能、身體素質和運動能力方面的指標，這些對反映生理健康來說都是很重要的。但從現代健康觀的角度出發，今后在開展體質健康促進工作時，還需圍繞“整體健康”做文章。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》已明確提出，要堅持“為了每一個學生的終身發展”這一核心理念，著眼于學生長遠發展和社會文明進步的需要，使學生具有理想信念、公民意識、健康身心和科學人文素養，為今后用現代健康觀指導學生體質健康促進工作指明了方向。在此基礎上，上海已啟動“上海市學生健康促進工程”、“藝術教育彩虹行動計劃”和“科普創新實踐平臺建設工程”等工作，都將有利于學生“整體健康”的促進。

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