今年徐匯區教育局在全市教育系統率先設立“改革創新獎”，首批18個項目獲獎。記者發現，學校獲獎項目多數與課程相關，從學生需求出發，給他們提供“多選題”。

根據學生能力重組教材

啟新小學“教材統整”堅持了10年，將本不起眼的學校帶上了優質教育之路，教學質量排在徐匯區公辦小學前列。

10年前，地處城郊結合部的啟新小學是一所薄弱公辦校，生源大部分是外來務工人員隨遷子女。校長嚴一鳴到任后發現，老師教學方法老套——拿著一本教材照本宣科，不管是不是適應學生水平。

“教改就從教材做起，惠及到每一堂課。”嚴一鳴告訴老師，沒有一本教材能夠適合所有學校和學生，應該根據學生特點加以 “活用”。各學科老師進行“教材統整”，根據學生整體水平重新編排知識點。許芳老師發現，一、二年級在計算教學中引入了應用題，但因為不講數量關系，到三年級學復合應用題時，給學生增加了難度。重整教材后，許老師在低年級列入數量關系教學，這一鋪墊讓學生到高年級時學應用題更順手了。英語老師根據學生水平，重新設置的低年級教材降低了難度，刪去牛津教材中一些深奧文章，增加容易理解的生活場景小短文，讓學生跟得上進度。

統整教材，不靠加班加點集體補課，沒有大量練習突擊。老師增加自己負擔，減輕了學生負擔，提高學習效率，教學質量上升。學校原來沒有一名區層面骨干教師，現在高級教師就有4名，一些老師成了區學科帶頭人。

小學有了自己的“慕課”

每所學校都有拓展活動課，但將拓展課“搬”上網絡平臺的并不多。今年，匯師小學開發了一套拓展型課程數字化學習平臺，老師和學生“線上線下”互動頻頻。

上學期，四年級學生周云在網上選了孫建英老師的種植栽培課，任務是種土豆。孫老師將土豆種植的過程拍成了照片和視頻，上傳網絡學習平臺。“肥料怎么選擇”，“種土豆會有蟲子嗎”……上完實體拓展課，一有疑問，周云在家隨時借助網絡向老師咨詢。

校長宓瑩介紹，學校有70多門校本拓展課，從中選擇了20門課進入網絡平臺，包括紙藝、種植、科學小實驗等課程。這些課程動手操作性強，授課老師提前拍攝課堂“微視頻”，學生也可登錄上傳最新進展，以圖片、文檔、聲音等形式提交作業，老師在網上即時評價。

有意思的是，網絡選課系統給了孩子自主權，統一在學校選課，他們根據自己興趣選擇，家長不許代勞。“家長傾向于選學科類的，對學習有幫助的；可孩子們喜歡好玩、動手類課程。”老師們說，不管是以什么載體，課程關注的應是孩子的學習過程、體驗和收獲。

開發雙語融合課程

國內課程與國際課程，并不是非此即彼的關系。在世界外國語中學，老師自主開發了一套雙語校本教材，在國內課程中融入國際課程理念。使用這套教材，既能參加中考，又能增強英語能力，這在初中并不多見。

自主設計課程，“底線”是不能耽誤中考。學校以非考試科目作嘗試，地理和綜合科學率先成為中西融合課程的試點科目。融合課程面臨的最大問題是缺少教材。起初，地理老師李俊借用美國原版 《世界地理》教材，幾堂課下來，由于生僻詞匯多，學生一籌莫展，課堂沉悶極了。“這套教材偏重于對各個國家、地區人文知識介紹，包括宗教、經濟等，遠離學生生活環境，他們理解起來有困難。”李俊說，初中生地理雙語教材應該語言淺顯，寓教于樂。“淘教材”過程中，他發現香港版教材語言難度稍低，適合學生互動。在融進一些本土和上海元素后，李俊將教材改編成校本課程。

雙語教學更注重融合中西方思維模式。科學課上，中國老師偏向于求證，而外國老師則喜歡讓學生多嘗試。世外中學科學課，每一堂課都有探究實驗。比如，講到“光合作用”時，影響光合作用的每個因素，老師都讓學生嘗試通過不同方法測試，做出判斷。以“探究活動”貫穿于整個教學，培養學生科學探究精神和動手能力，正是融合課程要傳遞給學生的“養分”。

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