作者：謝英新

前些天，河北省涿鹿縣教科局局長郝金倫的辭職演講在朋友圈里廣為流轉，這位此前銳意改革的局長在講話中提到辭職原因，縣委叫停了在他指導下的全縣教學改革，這次改革的核心就是文中提到的“三疑三探”教學模式。這位局長的演講有些悲壯，更多的是無奈。讀罷文章，我的第一反應就是這位局長被所謂的“教改模式”給害了！

網上搜索課改模式，有人梳理出全國九大課改模式，這些模式經過研究、發明和改進，又裂變出100多種模式。全國有這么多課改模式，是否都符合規范？有沒有權威機構的批準？是不是在各方協商一致的基礎上開展的？

最近兩年流行一種翻轉課堂教學模式——山東昌樂一中發明創造了“二段四步十環節”模式。我曾經兩次到訪昌樂一中，第一次是去參會，走訪同來參會的校長骨干教師們傾聽他們的感受，各方的反饋都是不以為然；第二次是專門到昌樂一中聽課，聽了一節高中地理示范課，一節常規初中語文課。在課堂上，我沒能感受到描述中的“翻轉課堂”的味道，也分辨不出來到底是哪一步什么環節，更離所謂的“標準式樣”相去甚遠。

2016年1月，有記者深入濰坊探訪昌樂一中，報道覆蓋上萬師生的翻轉課堂是怎樣做起來的，文章成段描述翻轉課堂模式存在的問題。

“以數學學科為例，翻轉課堂強調同學間互助學習，但通常老師們會在學案上布置過多的例題，十余道題目完成也快下課了，留給后續糾錯、討論和反思的時間很短，很難發揮互助學習的優勢。而留給老師們的講解時間有限，很多即興的靈感和激情難以發揮。

在一道觀摩的外校教師看來，翻轉課堂形態下的歷史和語文等學科也有類似的問題，老師們的學案多數時候只是給出了知識的‘骨架’，方便學生記憶，但這些學科本質上需要對事件和文章有深度的理解，以及歸納概括、辯證思考和分析的能力，而靠學生自學、老師輔助講解很難達到這個標準。

又比如A/B課的安排，包括晚自習在內幾乎每節課的科目、內容都被安排得很滿(每天只有第1節晚自習除外)，這對于有重點提升某一科目需求的學生來說，學習安排的自由度還不夠。”

杜郎口中學總結出了“三三六”自主高效課堂教學模式，網上搜索杜郎口教學模式，也有各種各樣的批評聲音。

聽崔其升校長在講座中說到他們模式，課堂前15分鐘教師導學，課堂后30分鐘學生自學。這里需要有一個前提條件，就是教師要對課程內容有精準的把握，能在15分鐘里幫助學生梳理本節課脈絡，提示學生自學目標和方向。進一步說，教師首先要能夠教會學生自學！那么杜郎口的教師們是不是真正掌握學習的真諦了？

相對于學課改模式而言，一線教師找到打造精品優課的方法更為重要。結合我個人聽評課和備課說課的指導實踐，我認為在這個過程中首先要梳理幾個問題：導學案如何設計，怎樣分析整個學科的教學目標，本節課需要設定哪些學習目標，課程內容呈現了什么隱含信息，隱含信息中挖掘出哪些問題，這些問題能把學生引導到哪個方向，這些個方向跟教材要求有什么關系，等等。

然后做前期的準備，也就是確認幾個信息，比如查找哪些資料，使用什么關鍵詞，搜索什么信息，怎樣組織課程的授課思路，基本概念如何講解，如何結合學生的經驗經歷進行講解，講到什么程度才算是講明白了，學生在什么情況下才算是真正聽懂了理解了。

學生深刻理解課堂內容之后，才能舉一反三、觸類旁通，才不需要死記硬背。分析問題解決問題能力增強了，在考試時思路會更清晰，更能找到有效信息，分數自然就高。

更進一步，教師的講解思路清晰，學生也會有意識的學會這種思維方式。掌握了有效思考的方法之后，教師就可以把課堂交給學生，如此，“學生學會自學”不再是一句空話，“教師不講學生講”才能夠真正有效實施。

與其生搬硬套那些復雜、死板的模式，不如找到適合學校自身發展的方式方法來。生搬硬套固定的教改模式，教師們就要丟掉幾年十幾年甚至幾十年的經驗、習慣，教師們會承擔巨大的心理壓力，疲于應付的結果就是走形式走過場。這與教育教學改革的初衷相去甚遠，所以說教改失敗是必然的。如果在改革之初就明確要走哪條路，分幾個階段走，建立什么通道，在操作的時候有什么技術技巧，甚至第一步先邁哪條腿，邁多大步伐，都要給參與改革的教師們說清楚講明白，就能真正做到授人以漁。

與“模式”相比，“方法”的好處是具有很大的靈活性，教師可以根據自己的知識、經驗、習慣等做出適當調整，教師們從不斷學習不斷改變的過程中獲得成功的喜悅，他們參與的熱情會更高，教育教學改革更有可能成功。

(中國教育新聞網)

原標題：學教改模式不如找對教育方法

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