楊麗華，1995年畢業于華東師范大學政法系，1998年考入該校心理系攻讀基礎心理學博士學位。在撰寫畢業論文階段，因四歲的兒子小牛被診斷為智力發育遲緩，楊麗華毅然回歸家庭陪伴孩子。在楊麗華的陪伴之下，兒子小牛經歷了由困難學生到優秀學生的轉變，并于2015年12月被美國賓夕法尼亞大學提前錄取。小牛的逆襲再一次證明：只要媽媽不拋棄、不放棄，再困難的學生也可以創造人生奇跡。
當你的孩子站在起點，不知如何奔跑，或沒有能力奔跑時，望著漸跑漸遠的隊伍，你該如何?
2003 年9 月，當小牛站在他人生的起跑點上的時候，小小的他顯得那么弱小，那么怯生生。真正讓我感到他的羸弱的是兩份診斷意見：“智力發展遲緩”和“因幼兒不能配合，智力檢測無結果”。
我的心里充滿焦慮與擔憂。是耐心等著他?還是堅定地拉起他的手，一起跑過一段，直到他自己學會奔跑?
我作為母親，別無選擇，除了堅定地拉起他的小手，嘗試著起步，嘗試著奔跑。
而小牛從最初緊拉我的手，磕磕絆絆，到最后擺動雙臂，奮力前行，用了10 年。直到他16 歲，只身一人去美國讀高中。在克瑞布魯克中學，他繼續奔跑了三年，一路的跌倒和騰躍，一路上的歡笑淚水，都只有獨自承擔，就這樣他一直跑進了賓夕法尼亞大學。
而我，站在他的路邊，淚眼相送，除了祝福，還是祝福：未來他的腳步會越來越矯健，越來越自如，越來越堅定。
老師一句話，讓我知道自己的孩子有問題
孩子上幼兒園時，我在邊工作邊讀心理學博士。同所有那個年齡的孩子的父母一樣，憧憬著孩子的未來。他是那么聰明可愛，當然會一切順利，而我只要為他規劃好大方向，為他選擇好學校，然后給他講講故事、陪他運動運動，他就會成為一名健康、快樂的陽光小男生。
我的憧憬在他上幼兒園中班時戛然而止。總工會幼兒園，上海最好的幼兒園之一，寄宿制，老師很負責任，常常同家長電話聯系。有一天老師電話中同我閑聊起班里的一個小朋友，說：“他比小牛還怪呢!”一句話，引起我的警覺。雖然老師為失言道歉，但我警覺到，小牛在幼兒園的處境不大美妙。
后來發生了一系列的事件，使我明白，我的小牛，他的幼兒園生活不大順利，學本領很慢，不會拍皮球，不會串珠子，自己吃飯穿衣總是一團糟，上課不能注意聽講，老搞不清楚規則，也不大與其他小朋友玩，總之，各方面能力差，在老師眼里是個問題孩子。
我的兒子，他是問題孩子?!
他曾是那么愛笑，那么懂事，那么好奇，那么聰明：他總是一邊大笑著“媽媽媽媽，我的好媽媽”，一邊奔進我懷里;兩歲時，就想出把拖鞋先扔下樓梯下樓后再穿的辦法，因為穿拖鞋下樓梯不方便;兩歲半時因為對醬油瓶感興趣，把醬油全倒在了廚房地板上，意識到闖禍后主動提出今天不去騎馬馬了;不足三歲時，就能全文背誦《小鹿斑比》《小飛象》;進了幼兒園一年，他就成了問題孩子?
盡管不甘，在經歷了一系列測試后，我最終接受了這個現實，我的寶貝他可能不是一個天資出眾的孩子，至少在幼兒階段，他可能發展比別人遲緩，他可能存在學習困難，他需要幫助。
回歸家庭，開始對兒子進行針對性訓練
不得不承認，那時的我是非常焦慮的。我相信沒有一個母親面對這種處境時會不焦慮。我的焦慮還來自于我不能對任何人傾訴我所面臨的問題，在一切沒有定論以前，我不能讓別人給我兒子打上“弱智”的標簽。
我以完成博士學業為借口，從學校回家了。但我并沒有將精力放在博士論文上，我全力以赴開始了我的另一項個案研究——我兒子的智力發展狀況。因為我想弄清楚，我的兒子他是怎么了?真的智力有問題?
幼兒園生活在我堅持將兒子半周放幼兒園半周接回家的情況下結束。在此期間，我研讀對比幼兒智力發展常模，的確尋找到小牛的差距，有些差距還比較大，比如注意力品質、小動作發展。這些差距從何而來?也許是孩子發展的個體差異，他本來就比同班的孩子小將近一歲，有差異可以接受。
我開始對他進行針對性的訓練，包括言語語言、數理邏輯、視覺空間、身體動覺、音樂節奏、人際交往等方面，期望他很快達到幼兒常模標準。我遇到的第一個問題是他完全不能配合，他要么是顧左右而言他，要么是說我不會，要么就是直接走開。他在拒絕學習，并且極力避免與我的目光接觸，他看上去消極又沒有信心。
很顯然這不是一個智力問題，而是心理問題。是什么阻止了他的好奇心，他的探索欲?他在逃避什么?是批評，是責罵，是不安全感，還是沒有信心?
我內心充滿自責與愧疚。我曾經以為，最好的家教就是父母擁有自我、實現自我的價值，并把這種理念通過身體力行傳遞給孩子。而孩子自然會成長，特別是在那么好的幼兒園里，一定會順利。但事實證明，我不是一位稱職的母親。
我下定決心，用盡全力去彌補。我無時無刻不在表達我的愛，我擁抱他，親吻他。我認為他需要肯定，就常和先生事先約好一起贊美他;我認為他需要安全感，就一直陪伴他，把他抱在懷里睡。為了讓他能配合訓練，我把一切都變成游戲，與他一起瘋一起玩……慢慢地，他參與了進來。
我帶他進行感覺統合訓練，學游泳，學鋼琴，學騎自行車，學輪滑，學拍皮球，學擰瓶蓋，玩走迷宮游戲，與他一起尋找物體中的不同類，與他一起學習顏色形狀……他慢慢地開始嘗試，開始配合，我相信一切會好起來。
小學入學測試，孩子再次被懷疑智力有問題
再一次打擊是他的小學入學測試，推薦人給我帶來了學校懷疑他智力的消息，我一邊極力否認，一邊感到慌亂無助，還好學校最后還是接收了他。
匆忙中，他站在了人生跑道的起點，我看到他的茫然無措。我心痛地看著，擔憂著孩子的未來。
看到有的家長說：“我們很慶幸有一個好孩子。”或者說：“我們從不多給壓力，不多加關注，稍加指點引導，孩子就一路前行。”我真的羨慕這些孩子的父母。
作為高校老師，我很清楚我們整個社會對孩子的評價體系的單一與苛刻，不是一定要屈從社會的標準，而是很明白他在這個評價體系中將要承受的壓力與傷害。他會受到小朋友的排斥，這一點在幼兒園已初露端倪。小朋友嘲笑他，不允許他一起玩玩具。他會被老師另眼相待，幼兒園老師未能掩飾的評價已說明問題。我不能讓兒子就這樣，在人生一開始時就因為“跟不上”失去老師、學生的認可，失去對自己的信心。
也許我只需要耐心等待，等待他有一天會開竅，但我怕他在那一天到來以前，便已失去信心，很多學習不良的孩子就是這種狀況，他們在無助下選擇放棄。我決心要幫他，也只有我能幫他。我要讓他跟上同齡小伙伴的步伐，哪怕是由我拉著他奔跑!只要他跟上了，如果有一天他智力發展了，發現也沒有掉隊太多，才不至于很早就放棄終點的風景。
于是我放下一切，沖上他的跑道，拉起他的小手。
找回自信，從學會學習開始
這時的小牛，與我在一起時很放松，很快樂，但在人群中，他就顯得比較內向，比較被動，比較沒有信心。
小牛的小學是區里最好的小學之一，他又在重點班級，班里學生家長都很重視孩子的學習。我決定先引領著他學會學習，幫助他在學習上建立自信。
學會學習，就是養成好的學習習慣，掌握好的學習方法，具備自我學習的能力。
讓孩子當老師，這個辦法好得出奇
學會做作業，這是學會學習的第一步。
教會小牛做作業，是頗費了些周折的。他遇到了與很多小朋友一樣的問題：作業拖拉，效率不高。我于是陪同他做作業，探究其做作業的過程，發現他態度比較認真，只是明顯力不從心：有時是上課的內容他沒掌握，有時則是規則沒弄明白，有時是他經常寫錯字，就來回擦，來回重寫。還有就是每天要做的訂正作業太多，不是錯別字重抄，就是格式錯誤要重做，這一切的癥結都在于他沒有掌握上課的內容，沒有弄清楚學習規則，所以我得首先確保他每天學習的內容理解并消化。
于是他每天放學后，我有了新工作，做一個謙虛好學的學生，叫他“周老師”，讓他教我他當天在學校學習的內容，這樣很容易就能從中發現他沒掌握的或掌握不扎實的地方，然后裝作不明白，引導他一遍遍學習，直到他基本弄懂，然后再做作業。我的態度謙虛而友好，很快，這樣做的好處就顯現出來，他做作業的準確性提高了，到校或回家的訂正作業少了，作業的速度提高了，得到老師的肯定與表揚多了。就這樣，一二年級時，他在班里成績就不算很糟糕。
而最大收獲是他越來越喜歡做老師，變得開朗與快樂，常常尋找一切機會學習新的東西，給我講課，得到我的崇拜與贊美。而他不會的又常常是我恰巧會的，所以他也樂意向我請教。到他慢慢明白我讓他做老師的用意時，他已經不需要老師的角色也能主動要求與我討論他當天沒有掌握的地方了。
媽媽的辦法讓孩子覺得數學很有趣
學會尋找問題解決的方法，在數學學習中尤為重要。
我在讀博士時關于認知心理課程學習的好處便顯現出來，可運用有關記憶、思維、問題解決、言語理解等理論，運用出聲思考等方法探測他認知過程的特點與存在的問題，引導他向前發展。
如他學習簡便運算時，弄不明白為什么97×27+3×27=100×27，我知道是他的抽象思維能力還沒有教學大綱要求的那么好，其實后來發現他們班弄不清楚這轉化過程的不止他一個。我把抽象的數學問題變成形象的思維問題，問他，97 個蘋果加上3 個蘋果，是幾個?他毫不猶豫地回答100 個。然后，我讓他觀察前面數式，引導他發現27 這個相同的數字，告訴他把27 換成蘋果，這樣就得到100 個蘋果，然后把蘋果再換回27。經過舉一反三的練習，他很快便掌握了這一則簡便運算方法，不再需要蘋果這個媒介了。
我使用的這些方法常常使他很興奮，他會把這些方法介紹給其他小朋友。建立概念之間的聯系，尋求公式數值后面的規則，成為他的又一興趣點。雖然他的計算還常常錯誤百出，但他能夠理解小學的數學思想了。
閱讀訓練讓孩子體會到成功與快樂
閱讀是終生的學習方式。
相比較數學，我更重視他的語言能力，語言將是他一生與人交流、表達自我、進行思維的工具。而語言能力，離不開閱讀。在閱讀中可以體味生活，在閱讀中可以學會生活，在閱讀中可以提高文學、藝術的審美情趣，在閱讀中可以形成追求真善美的價值觀。
在他上小學開始識拼音后，我便不再簡單地讀書給他聽，而是讓他參與進來，和我一起讀帶拼音的兒童書。最初采用我讀一段、他讀一段的方式，遇到他不會的字讀拼音即可，不知不覺讀了很多書，有迪士尼故事系列，有成語故事系列，有唐詩賞析系列，他也學會了很多字。
二年級時他的識字量大大增加，就開始讀無拼音書籍了。從我讀一段、他讀一段，慢慢過渡到他讀兩段我讀一段，再過渡到他單獨讀一整章。我們一起讀完了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《愛的教育》《草房子》等。他在讀到埃米爾如何帶著妹妹淘氣時咯咯笑的樣子，還有埃米爾在大雪夜獨自拉著拖車送阿爾弗雷德去看醫生時他哽咽的聲音，都還那么清晰地在我的記憶里。
大量的閱讀使得他的語言越來越豐富，他開始能夠講述他在幼兒園里的孤單與無助，講的時候會流淚，我便明白，閱讀使他學會了表達，他在開始走出幼兒園的陰影。
三年級時，他已經是班里最好的學生之一，這使他體會到成功與快樂。
學會自學,是孩子自我教育自我發展的開始
他比較早接觸英語，在幼兒園時便有華師大的留學生來家中陪他玩，教他一些簡單的英語，到小學就開始一起讀故事，讀的是華師大出版社出版的黑貓階梯閱讀系列。我還聽從朋友的建議，讓他去學習夏恩英語教育的自然拼音拼讀課程，從此以后，他看見單詞基本會讀，會讀就會寫，記憶單詞變得很容易。
老外很愛笑很愛說很會玩，會教他畫畫，開他玩笑，一起玩電子游戲，一起讀英文版的《彼得潘》《秘密花園》《柳林風聲》。他愛上英語，引導他進行自學的時機來了，這是我在做的在學習上放手的準備。
在四五年級時，小牛利用周末和假期跟著視頻自學了《新概念英語》第一、二冊。這個自學不僅僅是看看視頻那么簡單，他學會了做聽課筆記，記錄語法要點，分析文中的任何一個句子。周末或假期時，每日清晨至少半小時晨讀，大聲朗讀學過的課文，每次至少讀十篇，補新去舊，最后熟練到每篇課文僅憑語感便能背誦。每次上新課前復習舊課的筆記。而他在學校優秀的英語成績又強化了他自學英語的興趣。
擁有自學能力極大地豐富了他的學習興趣，到中學時，他的自學能力進一步提高，他幾乎可以自學任何他想學習的知識，包括美國高中入學標準化測試基本都是他通過自學完成。
個性養成，從品德教育開始
我一直都知道，我不可能陪跑太久，到青春期前，如果他還不能學會自己奔跑，才會是真正的問題，他得學會獨自面對他的生活。良好的個性品質才能陪伴他的一生，在他遇到困難時，給他支持，指引他克服一切阻礙，堅定地奔向他的人生終點。
塑造孩子良好的個性品質，必須通過家庭更為自覺主動的品德教育。
我決定采取的是主題教育法，這樣容易把家庭教育的目標具體化，并且易操作。每一個主題都可以包含價值觀、人格和行為習慣等不同的要求。我是從儒家文化中尋找并確定了“仁、義、禮、信”這四個主題的。
每個主題的實施我們都采用了通過家庭會議的形式正式啟動，這樣做的好處在于，既營造了家庭教育民主的氣氛，又給孩子傳達一種信息：父母的態度明確、認真。
第一個主題就是“信”的教育。這個信，就是誠信，包含了誠實和守信兩個基本含義。
我們深知，最好的德育是父母的知行合一。在教育孩子的過程中，我們一直力求對孩子描述事實的真相，從來不為權宜之計，去哄瞞孩子，這樣就建立了我們與孩子相互信任坦誠交流的基礎。
在小家伙3 歲時，有一段時間，先生住院，我每天下午去醫院探望，小家伙不愿我離開，抱著我哭，要與我一起去，我總是會很認真地告訴他：寶貝，爸爸住在醫院里，他也想念媽媽，我得去看看他，媽媽愛你，媽媽也愛爸爸。醫院有規定，你因為太小不能去，媽媽兩個小時后便回來陪你。他總是懂事地點點頭，眼里含著淚水，與我道別：“媽媽，早點回來，我也愛爸爸。”這樣，他接受的是事實、是真相。
經常看到有的家長用去的地方有老虎，或偷偷溜走，或讓家人把孩子哄開的方式，來解決此類問題。孩子慢慢就會知道，爸媽在騙他，會失去對爸媽的信任。我們對孩子做到守信，答應他的，一定會做到，若是條件不允許，也會向他說明情況，獲得他的諒解，尋求彌補方法。
但品德教育僅僅是靠身教還不足夠，應該有更為系統、更為主動的言傳。小學生的教育不能只是講大道理，品德教育應該根植于孩子的日常生活，并被孩子所理解，所遵循。
在家庭會議上，我們告訴他“信”是一個很美的字，讓他講講對“信”的理解，然后引出誠信與守信兩個詞。讓他評價爸媽是否做到了“信”，談談對爸媽做到“信”的感覺如何?在他認可爸媽行為的基礎上，我們也肯定他的誠信，并且告訴他我們將永遠信任他，鼓勵他繼續努力做到不說謊，說話算話。
信的教育大概維持了半年的時間。我們把誠信的教育融進了日常生活中，采取的教育形式多種多樣，講有關誠信的故事(狼來了)，做角色扮演游戲(把孩子的表現編進小明小紅的故事，讓他做出價值判斷)，根據生活中發生的新聞、事件隨時進行教育(田林四小的悲劇事件)，行為的指導(班級中關于男女生的傳聞)等。
在這期間，我收到過他給我寫的一封信，談他曾經做錯的一件事，并且向我保證，以后不會再失去“信”。他用“信”的方式解決了一次“不信”事件，這讓我非常欣慰，他已經開始把“信”當作人生信條。
包括家長懼怕的電子游戲，我都給給予他充分的信任。我沒有通過藏電腦、斷網線、禁止使用手機等措施來迫使他遠離電子游戲。相反，我會盡可能地為他提供玩游戲的便利，會在第一時間升網速，會第一時間給他買游戲機，甚至會和他一起打游戲。在假期比較寬松的時間，有時甚至打通宵。
我不畏電子產品如虎，從小學三年級，他便擁有自己的手機。因為我知道，在這個時代，電子產品是他們生活的一部分，我們不可能永遠隔絕他們，并且這些產品是他接觸高科技的最直接的方式。所以我不反對他擁有電子產品，也不反對他玩，只是把玩當作他娛樂放松的一部分，這是他的權利，但會規定他玩的時間與場合。而他充分回應我的信任，不把玩電子游戲當作是唯一的娛樂方式，也不會因為我不在家就缺乏自制力。這是我們之間建立的相互誠信的關系的成功。
在整個小學階段，我們完成了“義”的教育，具體為對自己負責，對家庭負責，對他人負責等幾個階段;完成了“仁”的教育，包括愛自己、愛同學、愛家、愛國等幾個階段;完成了“禮”的教育，包括尊重、謙讓、禮儀等內容。每個主題延續半年到一年半，完成的標準是這些品質穩定持續地表現在孩子的言行中。當然主題完成不是一個主題教育的絕對結束，每個主題一直貫穿在其他主題的教育中，只是每一個階段的側重點不同。
小牛的初中與高中生活非常順利，尤其他的青春期非常順利，沒有出現明顯的逆反，總是溫厚有禮，坦然理性，這毫無疑問得益于我們持續的品德教育。
2013 年8 月，剛滿16 歲的他離開家，遠渡重洋去異鄉讀書。我不擔心他會失控，我不擔心他會蹉跎歲月，因為我相信他擁有的個性品質會陪伴他一生。
而他，用他的行動回應了我的信任。
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