近日，河南版的高考改革方案正式出爐，該省明確從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，并逐步減少普通本科錄取批次。記者梳理發現，目前已有27省份公布高考改革方案，大多數省份都有針對錄取制度的相關改革措施，此外，多省份都明確將學生綜合素質列為錄取的重要參考因素。

自1977年全面恢復高考到今天，走過了近40年的曲折歷程；個中成與敗、得與失，經驗值得總結，教訓需要吸取。從文理混考到文理分科，看似有利于培養專門人才，實則卻讓學生的未來大廈樁基不穩；而且，始終也未能擺脫“一考定終身”的傳統“科考”模式。所以，為使國家選拔建設人才的制度更加合理和有效，高考制度改革勢在必行。

不過，教育改革也要視整個社會的發展水平與情勢而定，步子不能邁得過大；否則的話，不僅欲速不達，還會帶來不少的負面影響和留下難以愈合的“后遺癥”。從目前27省份公布的高考改革方案來看，除了恢復文理混考、將平時在校學業水平考試成績列入錄取選項外，大多數省份都明確將學生綜合素質作為錄取的重要參考。前面兩項改革舉措筆者是完全贊同的，這不僅有利于為學生將來的專業學習打牢基礎，還可有效避免因學生失誤而被“一票否決”的情況發生；但是，從目前的社會發展層面來看，作為重要參考選項的“綜合素質”，無疑是高考改革的“早產兒”。

首先，綜合素質評定標準不易確定。就一般而言，綜合素質是指一個人包括其知識水平、道德修養以及各種能力等的綜合素養，是一項非常復雜的系統，很難用統一的標準來界定和衡量。譬如說，有的學生思想品德高尚，有的學生某項技能超群，還有的學生生活經歷坎坷但卻表現出超人的吃苦耐勞精神；請問，這如何來界定誰的綜合素質高，又如何在錄取時劃定其所占比重？

其次，對農村學生和貧困家庭學生不公平。大家都知道，就目前很多學校對學生的綜合素質評定來看，除思想道德水平不受家庭條件的限制外，其它評定項多多少少都與家庭經濟狀況的好壞分不開。譬如說藝術等技能方面的培養，無一不是需要金錢來作支撐的，這也是為何各種技藝類培訓大熱而高燒不退的主要原因；而對于絕大多數農村學生及城市中的貧困家庭孩子來說，無疑直接輸在了“起跑線”上。

再者，綜合素質評定中容易滋生“亞腐敗”。學生綜合素質的評定，主要任務自然會落在學校及老師肩上。由于注重人情世故在我國還相當普遍，綜合素質評定在這樣的社會大環境下，很難做到公開、公平、公正。特別是個別教師的自身素質還不夠高，部分家長的思想認識還不到位；在此情況下，極易因利益趨使而相互利用，從而產生被社會廣泛詬病的“亞腐敗”，學生綜合素質的評定將會存在更多變數。

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