長安大學“新生教育工程”——

讓大學新生入好門、走對路（高校思想政治建設巡禮）

“有高考分數很高的學生，來校一年時間就累計欠學分達到退學程度；有父母眼中的驕傲、老師嘴上的標兵，來校后卻沉迷于網絡不能自拔；更有甚者，以前健康、快樂，卻因為一句話而走極端……”談起每一次對學生的違紀處分處理、每一次的突發意外事件，長安大學黨委副書記白華心中都充滿了惋惜，更感到沉甸甸的責任。

從中學的“保姆式”到大學的“放養式”，大學新生往往面臨諸多困惑。而這些問題能否妥善解決、能否化解在初始和萌芽階段，至關重要。從2003年開始探索新生教育方案，到2008年制定實施大綱，再到2011年修訂新大綱，經過10余年的努力，長安大學形成了一整套系統性的“新生教育工程”，真正讓學生“入好了門，走對了路”。

1年時間，6大模塊，系統教育

新生教育，各個高校都有：開學典禮上的一場演講，新老生見面會上的一次交流，為期一個月的軍訓歷練等等。但是，像長安大學這樣，把新生教育做足1年，科學劃分為6個模塊、60個必修項目、95個選修項目，形成一項全方位系統性工程的，稱得上獨樹一幟。

“新生教育工程”6大模塊包括：入學與適應性教育，通過學籍學分制政策學習、校情校史學習、生命安全與心理教育等，幫助新生盡快實現角色轉變；素質與養成教育，通過軍訓、文明班級、宿舍創建，培養學生的紀律觀念和集體生活習慣；還有學科專業與職業認知教育、學風培育與學務指導教育、成長與發展教育、獎勵與資助教育等。

“雖然不可能把四年的事情全部在一年內解決，但是新生教育確實能夠幫助學生形成對大學的認知，讓他們帶著自我意識進入大學學習，成為真正有意愿建設中國特色社會主義現代化事業的自己，這也正是高校辦學的目的。”白華說。

“新生教育工程之所以取得良好成效，關鍵在于整合資源、形成系統。”長安大學學生工作部部長張騫文介紹：“不同于以往的‘單一體’‘講授灌輸’機制，新生教育工程是一個學校統一領導、有關職能部門分工負責、各院系具體組織實施、全體教師學生共同參與的‘共同體’。”

適應教育：心理開導，物質幫扶

從高中的緊張一下子過渡到大學的輕松，2015級新生小黃有些無所適從。“剛開學的那段時間，整天無所事事，即使去上課、去自習，也從來沒認真聽過。后來情緒越來越難以控制，我就會用拳頭瘋狂地擊打自己的頭來發泄。”回憶起入學時那段抑郁的時光，小黃無奈地笑了笑。

幸而，在全校新生的心理健康普查中，小黃的情況引起了心理咨詢中心老師的注意。經過老師的悉心開導，以及參加新生心理培訓等，小黃的抑郁癥狀被扼殺在了萌芽狀態。不僅如此，通過成長與發展教育，小黃還在音樂和舞蹈方面找到了自己的興趣所在，加入了學校的文藝社團。如今的他每天充實而快樂。

除了在心理上幫助新生適應，長安大學地處西部、農村生源多、家庭經濟困難學生多的狀況，也促使學校將幫扶困難學生的資助與獎勵教育列為新生教育工程的重點項目之一。

2015級新生小李是村里的第一個大學生，家庭經濟特別困難。每頓2兩米飯，一天8毛錢，這就是他全部的伙食。在長安大學，每年經過認定的家庭經濟困難學生有37%，而像小李這樣特別困難的學生有12%。

對此，長安大學建立了精準資助工作機制，結合學生校園卡消費情況對困難學生進行分層次精準幫扶。同時，學校每年為新生提供約400個勤工助學崗位。對于困難家庭學生，學校對其社會實踐及課外競賽活動等予以資金支持，全方位提高受助學生的綜合素質。

學業教育：增強專業認同，提升學習動力

方唯振是地質工程與測繪學院遙感專業2013級的學生，剛一進校，他就找輔導員抱怨：“我是被調劑來的，對遙感沒有興趣，我要轉專業。”可輔導員一句“你知道遙感學的是什么嗎？”竟讓他無言以對。于是，方唯振半是負氣半是好奇地去聽了學者、專家、杰出校友的報告會，選修了職業規劃課程，沒想到，原先對遙感專業那種先入為主的厭惡感慢慢消失了，轉而變成一種濃厚的興趣。

一年后，方唯振以專業第一的成績拿到了國家獎學金，也放棄了轉專業的機會。如今，已經大三的方唯振憑借“挑戰杯”金獎的成績成為校園“科創風云人物”。他說：“說起來還真是要感激學校的新生教育，感謝輔導員給我的當頭棒喝。”

像方唯振一樣，對“艱苦類”專業有畏難和恐懼情緒的學生不在少數。對此，地測學院在本科生入學第一學期便開設了由教授、博導講授的專業概論課，讓學生了解專業的過去、現在和未來。“通過學科專業與職業認知教育，艱苦類專業的新生認同感已經從2003級的20%左右，上升到近年的80%以上。”

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