德魯克曾經預言，在一個知識經濟的時代，大學將會成為全社會最具權力的機構，因為它們壟斷著培養和評價知識工作者并為其頒發認可——也就是文憑的權力。盡管德魯克對知識經濟和知識工作者有過許多深刻的洞察，他的這一預言卻很有可能是錯誤的。

今天主流的教育體制是為了滿足大工業時代的需求而產生，目的是為了高效地、批量化地生產出掌握標準化知識的勞動力。為此，教育的過程和大工業生產的作業方式高度類似：標準化的教學內容、教學時間、教學方式、考核標準……如今時代正在經歷巨大變化，現行教育體制的種種弊端已經暴露無遺，尤其體現在教育內容與職業需求的脫節上：一邊是每年高校產生大量的“畢業即失業”的畢業生，另一邊卻是雇主在抱怨找不到合適的人。

在全世界今年入學的新生中，有65%的人在未來將會從事現在還不存在的職業，而我們的學校卻依然在傳授那些與學生實際生活中遇到的真實問題毫無關系的知識。大量的研究已經表明，影響一個人未來成就與幸福的并非學術知識，而是各種個人能力，比如社交能力、學習能力、決策能力、適應能力和時間管理能力等，這些卻恰恰是現行教育內容中普遍缺失的。再看看現有的考試制度，這些能力不僅得不到認可，甚至根本是被抑制的。考試制度要求學生書面答題，獨立參加考試，不得與任何人交流或是使用輔助技術和工具。而現實對他們的要求卻是：在解決問題時利用網絡并與他人協作、打字而非手寫、用計算器而不是心算……

這就難怪在今年的“世界教育創新峰會”上，來自全世界的2000多位專家中有80%的人更愿意“雇傭成績中等但具有實習經驗的大學生，而不是那些成績優異但缺乏實習經驗的人”。谷歌公司研究了員工業績和他們的文憑之間的關系后發現，一個人的文憑對其入職后的業績沒有明顯影響，于是干脆在招聘時取消了關于文憑的要求。

教育創新風生水起

更有甚者，著名的硅谷投資人，《從0到1》的作者Peter Thiel有感于現在高等教育成本越來越高，培養出來的學生卻越來越沒有冒險和企業家精神，于是推出了一個“20 under 20”的項目，每年在全世界不到20歲的青少年中選出20人，資助他們退學來硅谷創業。在他看來，“具有遠見卓識的思想家、投資人、科學家和企業家將為這些年輕人提供指導，并幫助他們建立業務網絡。這些都是課堂所無法給予的。”

技術的進步為在大學之外培養和評價人才提供了更多的可能性。Coursera是在線教育的三大巨頭之一。在它們推出的各類MOOC課程中，有一類被稱作Specialization的課程尤其受到歡迎。這些課程都圍繞著某些專業技能展開，因為其實用性，學生的完成率遠高于一般的MOOC課。今年年初，這個項目升級為Capstone項目，由知名大企業和高校合作，研發更具實用性和專業性的職業技能課程。學習者完成課程后，將獲得證書認可。因為這些課程有知名大企業背書并參與研發，具有很高的含金量，而學業優秀者還有可能進入參與課程開發的大企業里工作，所以學習者的學習動力非常強。對于這些企業來說，這些學習者通過課程既掌握了與未來工作直接有關的技能，也在學習過程中展示了自己的潛力，是非常優質的“人才庫”。一些政府也開始關注這樣的人才培養和認證模式，用以提升國民的職業技能。新加坡政府為參加特定的Capstone課程的學習者提供學費補貼，馬來西亞政府則借鑒該模式推出了自己的類似項目。

與此同時，在線教育三巨頭中的另一家Udacity也在去年推出了“nanodegree(納米學位)”項目，和谷歌這樣的領袖級企業合作，定制開發課程。開發者都是特定領域的資深從業者，內容圍繞著特定的實用技能。學生學完后獲得納米學位證書，還有機會去大公司實習。納米學位這個項目還有另一個非常創新的地方，會進一步地挑戰學校在教育中的作用。和一般的MOOC不同，上納米學位課程的學生是可以得到真人指導的。學生的每一份作業都會得到專業人士的反饋。這些專業人士類似于Uber司機。他們分布在世界各地，只要有臺電腦就可以在自己的零碎時間里給學生批改作業，做評估反饋。學生會給這些 Uber式的老師打分，分數高的老師獲得的收入也會更高。透過這樣的學習體驗設計，nanodegree的完成率高達90%。今年11月，Udacity 在D輪融資中獲得1.05億美元，充分顯示了市場對于此類教育創新的認可。

“數字徽章”：顛覆性的創新

如果說上述的教育創新與傳統的培訓認證(比如國際項目管理認證PMI、特許會計資格認證ACCA等)還多少有些類似的話，“數字徽章”則是更具顛覆性的創新。數字徽章是一種網絡環境中使用的認可方式，認可的內容可以是掌握了某項技能，也可以是完成了一個項目，或是參與了一次實踐活動。頒發徽章的機構也不限于傳統的教育和培訓機構，而擴大到社會化學習中可能出現的各類機構，比如博物館、圖書館、公益組織等。

在各種數字徽章計劃中，由美國MacArthur基金會資助，由Mozilla基金會聯合美國航空航天局、斯密森尼學會和美國女童子軍等機構推出的“開放徽章(Open Badge)”項目最具影響力。該項目發布了一個免費的開源數字徽章框架，具有創建、發布、驗證和分享數字徽章等功能。

任何認可開放徽章理念并符合標準的機構都可以發行并認證自己的徽章。學習者可以針對自己線上和線下學習實踐的內容和過程獲取相應的徽章。這些徽章中包含了徽章的發行機構、發行標準以及學習者為獲得徽章所完成的學習實踐內容等信息。學習者可以很方便地搜集、整理自己的徽章，并將徽章發布在社交媒體或者向雇主展示，作為自己能力的證明，也可以把這些徽章視作一份完備的個人學習成長記錄，便于規劃自己的終身學習。對于教育者而言，透過這些徽章，也可以更容易地了解學習者的知識技能結構，并協助其安排個性化的學習計劃。

目前，全球已有超過600家各類機構加入開放徽章計劃，其中既包括教育、培訓類機構，也包括了企業、政府和非營利性機構。2014年，參與開放徽章計劃的各機構成立了“徽章聯盟”，旨在進一步地推動數字徽章的基礎設施建設，并幫助開放徽章獲得更廣泛的社會認可。

就目前的發展而言，無論是各類MOOC認證，還是數字徽章，亦或各種另類教育的嘗試，在短時期內還難以撼動大學因為頒發文憑而獲得的社會權力，但它們無疑為今天的學習者提供了更多的可能性。伴隨著教育和職業以及人的發展相脫節這一問題的進一步加劇，社會對于新型的人才培養和認可方式將會迸發出更大的需求，催生出更多的創新，而這些創新也勢必將推動現行教育體制發生持續而深遠的變革。

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