上個學期，華東理工大學附屬中學高二年級2班的顏同學當了一回“小先生”。被學校評為2015年度“小博士”的她來到華理附小，為小學生們講授了4個學時的科技項目“手感發電”，讓小學課堂異常出彩。顏同學也在指導教師的幫助下獨自完成備課、授課全過程，她說，下次還有類似的機會，她爭取再去!

華理附中校長童立賢稱，華理學區成立后，不同學段之間的融合變得順暢，課堂內容變得豐富起來。這種豐富，不僅僅是課程內容，也包括授課方式和授課教師。

從華理學區、康健學區、田林學區，到“徐家匯－楓林學區”、“天平－湖南學區”，再到“濱江學區”、“長橋－華涇學區”，2014年起，徐匯區率先進行學區化辦學試水，2015年已經覆蓋全區70%以上的學校。據悉，2016年徐匯區學區化辦學將覆蓋所有街道，成為全市首個實現學區化辦學全覆蓋的城區。

徐匯區教育局局長莊小鳳說，學區化集團化建設旨在為各校師生打造一個更加寬闊的“學習場”，力求各學區以及學區內各校保持特色，實現優質教育資源共通共享。

擺脫課程單調的帽子

田林中學副校長陳佩蕾說，作為一所普通公辦學校，最苦惱的是學校的課程不夠豐富，只有符合國家標準的基礎課程。2014年11月，田林—虹梅學區化平臺搭建后，她首先想到的就是能否利用學區內的資源豐富學生們的課堂。

僅僅一年的探索，這樣的愿望實現了，并成為了學校辦學特色。

2015年2月，田林中學依托上海市材料工程學校和徐匯職業高級中學的師資以及學校精品課程團隊，在六七年級分別開設了《材料工藝美術———中國古代元、明、清朝青花扎染和蠟染》和《旅專旅職飲食文化———環球御點制作》創新體驗實踐課程。

香港的蛋撻、臺灣的鳳梨酥、法國的瑪卡龍……隔周，六年級的學生們就會享受3個小時的世界美食之旅。由一位英語教師和一位西點制作教師共同授課，每次課介紹一個國家或者地區的代表性西點，并讓同學們動手制作。等待烘焙時，英語教師會給學生講解該國家或地區的文化風俗;而在七年級開設的創新課程，則是美術課、勞技課與語文古詩詞、二十四節氣等傳統文化的融合。

2015年9月，徐家匯－楓林學區組建成立，實現課程共享之前，學區以名師工作室形式開展教師培訓，為特色課程輻射做準備。匯師小學語文教師施萍參與了由徐匯中學劉曉艷書記和零陵中學林鳳慧副校長領銜的“古詩詞吟誦名師工作室”。

施萍很有感觸地說，“參加項目教研后，我更多地先讓學生了解課文的意義和作者的情感。例如四年級語文課文《白銀仙境的悲哀》中的景色描寫，在我的講解后，學生都能身臨其境般閱讀出景致的優美。”

幾乎同時成立的“天平—湖南學區”更是加入了兩所社區學校，世界小學校長陳丕君介紹說，天平和湖南街道有上海圖書館、上海交響樂團、上海話劇藝術中心、老洋房、“名家坊”等眾多文化資源，學區化辦學旨在努力打通社區與校際間原有的資源壁壘，讓學生在學校這一小社會收獲知識的同時，在社區這個大學校里汲取養料。湖南社區學校多年積累形成的《走進身邊的老洋房》課程，就將成為學區內優質教學資源。“學區還將利用互聯網技術，打造可視化課程平臺。”

學段貫通有利于學科設計

如今，田林中學的創新體驗課程已在學區內小有名氣，學校開門辦學，邀請周邊社區和學區內學校的教師前來體驗參觀。田林一小、田林三小、田林四小的所有教師，都利用周五教師培訓到田林中學體驗了創新課程。

不同學段之間的學校交流更加密切，學區開始探索初小教學銜接的有效策略。

陳佩蕾舉例說，原本小學英語課并非每天都有，且每堂課時間為20分鐘。學生升入預備年級后，每天都有40分鐘的英語課，英語抄寫等內容一下子變得多了起來，許多學生不適應。中學與小學英語老師溝通后，田林中學將預備班開學前兩周的英語課內容進行調整，改為體驗英文歌曲，用設置情境的方式了解單詞含義、復習音標等。

童立賢也表示，大中小學的教學方法不同，學法也存在很大差異。為此，華理附中和華理附小的語文、英語老師分別到對方學校開設了教學研討課，進行同課異構教學。

華東理工大學實驗化學教師王海文每個學期都會到華理附中去做一場關于低碳環保的講座，并開設化學實驗微課程，她所指導的大學生社會實踐也不時邀請中學生一同參與。王海文稱，大學老師走進中學課堂授課是“雙贏”。

生病也不肯錯過的主題課

不同于周一到周四的學科制教學，每周五，康健外國語實驗小學的學生們都能體驗“主題性”課程。師生跨學科，教學跨邊界，康外小學“4+1”模式探索，撬動課程結構之變。

2014年12月，康健學區正式揭牌成立，學區內的康健外國語實驗小學是由世外小學全權委托管理的新建校，所有的教職工都來自世外小學，張悅穎兼任兩所學校校長，原世外小學國際部副校長沈燕泓擔起了該校常務副校長。

沈燕泓稱，“不是把世外小學成熟的課程體系完全照搬過來就行，而是要打造適合對口百姓孩子需求的課程才是最好的。”考慮到分科教學中的弊端，康外小學設立“自我認識”“自我表達”“自我組織”“身邊科學”“地球空間”“技術工程”等6個探究性主題課程樣態。

起初家長們也有質疑，少一天學科學習，孩子們的學習效果能保證嗎?探索近3年，沈燕泓很驕傲，在提高課堂效率的前提下，康外小學與世外小學學習進度和效果都基本一致。更重要的是，主題性課程為學生提供了多元的評價方式。“部分學生在學科教學中成績居中，但在主題性課程中表現搶眼，綜合素質提升。更驚喜的是，師生之間的關系不斷改善，老師看到了每個孩子身上的亮點。”

如今，家長的質疑聲不見了，第一屆參與主題性學習的“小白鼠家長”還對沈燕泓說:“我家孩子生病了都不肯錯過每個周五，即便升到五年級，也請保留主題課。”

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