在任何國家和地區，不管高等教育多么發達，最優質的高等教育資源總是有限的。如果只盯著最好的學校，認為只有上最好的學校才有前途，這種思維無疑是狹隘的。對于每個學生來說，在進行升學規劃時，必須對每個具體學校的辦學情況進行分析，這是找到適合自己個性、興趣的學校的要求，也是促進學校辦出高質量的動力所在。

一些農村學生初中畢業之后，直接選擇走向社會。選擇讀職校則被部分學生和家長視為“不得已的選擇”。即便讀了普高，如果高中畢業之后考不上心儀的大學，一些農村學生又不愿去讀三本或高職院校。這一現象日前引發媒體關注，輿論熱議的焦點集中于：讀職校真的是不得已的選擇?職校里的農村娃有前途嗎?農村孩子到底要不要上一些人眼中所謂的“爛大學”?

首先需要討論的一個問題是，部分農村學生不愿意去讀的所謂差學校，是不是讀完之后根本沒什么前途，還不如早日去打工?那些被學生們稱為“爛大學”的高校，是不是辦學質量真的很爛，學不到任何東西，只是荒廢三四年青春時光?如果確實是這樣，那這不是學生的問題，而是一些中職學校、民辦高職院校、三本院校的辦學出了問題。

然而現實情況卻并非如此。這種以學校層次、類型來論學校辦學質量和前途的思維，某種程度上也是對這些學校的身份歧視，影響了這些學校的辦學和發展。同時，也反映出一些學生缺乏理性分析社會環境，結合自身情況進行科學生涯規劃的能力。事實上，我國的中職校、民辦高職院校和地方本科院校里面，也有不少辦得不錯、富有特色的，給學生提供了很好的教育。在人才市場中，一些中高職院校的畢業生十分搶手。

當然，不可否認，我國也有一部分中職校、高職院校和本科的辦學質量堪憂。學校辦學缺乏特色不說，有的還出現辦學“空心化”問題，比如有的中職校違規辦學，把學生一招進學校，就派去頂崗實習。學生在學校里沒有學到任何技能，畢業后也只能從事沒有技術含量的工作;再比如，有的獨立院校、民辦院校學生的學費被母體學校和投資方抽走，影響正常的師資、課程建設。這些不但影響學校自身聲譽，還給同類型學校帶來壞名聲。

對于每個學生來說，在進行升學規劃時，不能以偏概全，必須對每個具體學校的辦學情況進行分析，這是找到適合自己個性、興趣的學校的要求，也是促進學校辦出高質量的動力所在。我們必須意識到一點，在任何國家和地區，不管高等教育多么發達，最優質的高等教育資源總是有限的。如果只盯著最好的學校，認為只有上最好的學校才有前途，這種思維無疑是狹隘的。我國早在2002年就進入了高等教育大眾化時代，2014年高等教育毛入學率已達37.5%。但是整個社會還是用精英教育的思路來看待高等教育，甚至認為上大學就是要“高人一等”，這是與高等教育大眾化的現實脫節的思維。在未來，我國的高等教育毛入學率將越來越高，社會各行業各崗位，都將有越來越多的機會接收高學歷學生，但這不是教育的貶值，而是整個社會文明程度、生產力水平提升的表現。因此，適齡青少年接受更高層次的教育，是適應社會發展的選擇。

從辦學的角度說，只有辦好每一所學校，才能給受教育者多元的選擇。近年來，我國不斷出臺傾斜性政策，以提高農村生進重點大學、名校的比例，這是推進教育公平的有效舉措。但是，農村學生能進名校的數量畢竟有限，更多的學生要上大學，還是要選擇二本、三本和高職院校。因此，只有讓選擇這些院校的學生同樣感到有前途，我國的高等教育才有出路，同時也能給基礎教育創造更好的外部環境，使社會進一步擺脫名校情結的束縛。這需要政府有關部門取消對職業教育的歧視性政策，并改變把學校分為三六九等的做法，給各類教育、每所學校更為平等的競爭空間。去年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，已經明確將取消高考錄取批次，這將消除學校的身份標簽，有利于學校公平競爭。此外，還需要落實和擴大學校辦學自主權，讓學校能根據辦學條件，結合社會需求，靈活調整專業、課程和人才培養模式。我們要鼓勵每所學校在不同的定位上都辦出自身特色和水平。既有綜合型的高水平大學，也有職業教育的一流院校，這是我國教育發展應該追求的良性格局。(熊丙奇 作者系21世紀教育研究院副院長)

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