日前，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課，在清華大學正式啟動。這究竟是新一輪“掐尖”，還是提升教育質量的內生需求？

當MOOC（大規模在線開放課程）碰上大學先修課，兩個時下最流行的教育形態相互交織，會有哪些改變？

日前，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）在清華大學正式啟動。這個由大學知名教授和中學名師共同參與的課程建設體，將根據高中生特點將大學課程重新設計、制作成MOOC課程。目前，已有微積分、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、大學化學、普通生物學等6門先修課程上線，吸引了超過4萬人學習。

當高水平大學和重點中學捆綁在一起，這究竟是新一輪“掐尖”還是提升教育質量的內生需求？借助互聯網的力量，中國大學先修課會走出一條怎樣不同于國外的路？高考改革大背景下，又有哪些難點待解？

“掐尖”，還是“育苗”？

作為國內高校“領頭羊”，北大、清華相繼組團“開墾”大學先修課，很難不讓人聯想到今年剛剛偃旗息鼓的自主招生“華約”“北約”之戰——這是不是新一輪“掐尖”混戰的開始？

“我們絕不是幾所高校聯合掐尖的新‘某約’，而是高水平大學和中學一起擔當的教育共同體。”MOOCAP發布會上，清華大學副校長楊斌一再強調，當基礎教育和高等教育的邊界日益模糊，大學、高中必須思考如何銜接，共同跑好人才培養這場“接力賽”。

試水背后，是公眾對“中國大學與中學人才培養嚴重脫節”的指摘。

“中學向大學輸送會考試的學生，大學從中學挑選分數高的‘人才’。就像一場割麥子的游戲，中學埋頭‘種’、大學忙著‘割’，而不是在前期把大學的需求融入播種、澆水的過程。”一位高中老師向記者抱怨，“結果是中學抱怨大學‘掐尖’，大學又嫌中學‘苗’種得不好。”

“很多成長中重要的東西，到了大學才開課，為時晚矣；高考強調專業導向，但很多學生不了解專業是什么，迷迷糊糊就報了。”中國人民大學副校長洪大用感嘆，必須用理念、課程上的深入互動鑿穿“壁壘”，“探討高中和大學教育的銜接，絕不只是為了解決招生問題。”

從“掐尖”到“育苗”，為何選擇大學先修課為切口？

清華附中校長王殿軍做校長前，是清華數學系教授。在他看來，以“看似公平”扼殺教育質量是當前高中課程最大的弊端，大學先修課程能為那些“學有余力”的孩子提供更多選擇：“當前高中課程體系最大的缺陷就是課程水平沒有差異，所有高中生學的一樣，考的一樣，甚至進度也一樣。不少有天賦的孩子為了從95分到96分要花上幾年時間。他們只能一天天消磨想象力、創造力，創新人才培養無從談起。”

“改變‘掐尖’偏見，還要將大學先修課程放置在高考改革的大背景下考量。”清華大學招生辦主任于世潔說，“新高考方案下，高中課程會逐漸簡單化，優秀中學生有了更大的自主學習空間。再加上高一就要決定高考選考科目，必須盡早了解專業。從這個角度講，大學先修課能為學生提供‘愉悅的課程表’和了解大學的通道。”

從“有試點”到“沒門檻”

盡管初衷良好，可在多元化的探索中，中國大學先修課正在遭遇挑戰。

“大學先修課程的內容和難度都是大學的，其思維邏輯和教學方式等也必須符合大學要求。然而現階段各中學的師資狀況參差不齊，并非所有的中學都有條件開設這一類課程。”北大考試研究院院長秦春華曾表示。

王殿軍認為，目前線下開展大學先修課程面臨三大難題：“一是師資，不少高中的師資力量難以支撐當前先修課教學。二是覆蓋面，線下先修課程目前采取的是學校試點模式，只有所在高中加入，學生才有機會接觸到。MOOCAP將選擇權交給學生，只要足夠優秀，就能學到你想學的課程。三是課程規模，MOOCAP可以讓很多線下沒有辦法開設的課程開起來。”

這一背景下，此次MOOCAP面世，被普遍解讀為中國大學先修課從“有試點”到“沒門檻”的轉變。

于世潔介紹，為保證“銜接性”和“普遍性”，大學、中學共同參與成為MOOCAP最大特色，兩者將共同參與課程建設、提供師資力量、研究高考改革背景下對中學生進行綜合評價等議題。未來，除了上述首批6門“學術志趣類”課程外，MOOCAP還將建設大量“素質拓展類”和“專業導論類”課程。

青海省湟中縣一中校長唐發鴻體會到這種模式帶來的便利：“‘搬一臺電腦進教室’要比‘聘一個教師上講臺’更容易實現。唯有靠互聯網，在西部、邊遠以及貧困地區的中學才能享受同等的教育資源。”

如何評價，仍是關鍵

“只要內容好，我們都歡迎。但最關鍵的還是先修課如何評價、學分如何使用。”北師大實驗中學教師孫兆前認為，這是吸引學生選擇先修課程的最大動力。

事實上，美國大學先修課程之所以對優秀學生具有極強吸引力，除了精彩內容外，很大一個原因在于世界上40多個國家近3600所大學承認其學分。這也直接促使越來越多的家長和學生把先修課學分視為進入名校的“入場券”。而目前，國內沒有任何一所大學明確表示將對中國大學先修課進行學分認證。

如何使大學先修課真正發揮共同育人的作用？

對此，于世潔表示，現階段中，MOOCAP的注意力還集中在如何開設好課程上，至于如何考核和使用，目前還沒有列為討論重點：“但一定是在高考改革的大框架之內，或將列為自主招生‘兩依據一參考’的考量因素。”

“大學先修課程與大學招生掛鉤的緊密程度，應當位于這樣一個均衡點上：恰好使那些確有興趣又有天賦的學生有足夠動力學習課程，迎接挑戰；同時，也恰好使那些沒有興趣被迫學習的學生感到無利可圖而自動放棄。”秦春華說，“在中國目前優質教育資源還相對缺乏的情況下，如果大學先修課程仍舊采取傳統的‘講—練’模式，并且和大學招生掛鉤過于緊密的話，就很可能會走上奧賽的老路，從而造成災難性的后果。”

但在中國人民大學附中高中部教師鞏翔的實踐中，卻有不同的體會：“雖然沒有學分認證，但還是有不少學生學習先修課程后對專業認知提高了。這些課程不但沒有成為負擔，反而促進了成績提升。”

“我們的教育可不可以多一點情懷、少一點功利？如果這樣的模式真對學生成長有益，先走起來總是好的。”王殿軍說。

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