在教育部全面深化課程改革的背景下，杭城不少中小學積極邁出了課改步子，但金成外國語小學校長孫小芙卻一直在等時機。她坦言，雖然一直在研讀省教育廳的文件，但學校課改該怎么做依然有很多問題懸而未決。
“課改到底要改什么？”孫小芙說，這個問題沒弄懂前，不能輕易去改。她考察過在課改方面備受關注的重慶謝家灣學校，然而始終沒找到在金成外國語小學推進的實際做法。
直到前段時間，孫小芙把省市課程專家請進學校，做了多次培訓和探討后，腦海中的迷霧終于散開了，目標也愈來愈清晰。此時的孫小芙，難以抑制心中的喜悅：讀懂課改到底要改什么之后，你會發現這是一件快樂的事！
有困惑和障礙，也有成長和喜悅。實際上，金成外國語小學的課改早已在路上。四年多來，學校在課程建設上走的每一步，如今看來都是向著大潮的方向。從困惑到行動，金成課改已經打了一個漂亮仗。
我們突然發現，金成原有的成績、亮點和每個經典活動，都像一顆顆珍珠，先前它們一直是散落著的；如今，課改東風吹進金成，這些珍珠都串連起來，成了一條珍貴的項鏈。
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困惑
1
基礎性課程要不要動？
“史上最長學期”帶來啟發
新一輪課改進行得如火如荼，我們也發現不少學校在做新的探索，有的先學認字再學拼音，有的打通學科重新整編教材。對此，孫小芙有不一樣的看法：基礎性課程是根基，不能隨意更改，但可以“變”。
去年學期短，老師們不得不提高效率壓縮課時，今年上半年又經歷了“史上最長學期”，老師們同樣也能把時間安排得滿滿當當。經常隨堂聽課的孫小芙發現，反而是學期短的時候，課堂效果更好，因為老師們完全抓住了精髓。這讓孫小芙開始思考：能不能“砍”掉一些課時，讓時間分配更為合理化？
當然，并不是簡單做減法，而是基于教學大綱的精簡。拿一年級語文課來說，從原先的一周9節變為一周6節，從時間上來看少了，但知識點卻一點也沒落下。而這樣一來，勢必要求提升課堂效率，該怎么做？
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課改 行動
N門學科變成1堂課
1個老師變N個老師
一場向全科教師進軍的實戰
學校一直在做的“三先三精”再次被提了出來。
在基礎性課程設置上，并不是教材的刪減和重編，而是科學地有機整合。學校設置了跨領域教研組，開學初，全年級每門學科教師聚在一起，解讀本學科教材，讓每位老師對全學科都有整體了解，并很快找到整合點。于是，協同教學、整合教學在年級組展開。例如，不同學科中關于“民族”的內容，由語文、音樂和體育老師一起合作，梳理教材，整合歸納，重新設計，且幾位老師共同上一堂主題式民族活動課程——這是向全科教師進軍的實戰。
然而，并非所有課程都按一個模式來改，例如美術課將兩節連在一起上，讓學生有完整的創作過程；英語課則分為大小班，實現因材施教。“要符合孩子認知規律，符合每一門學科的特性。”孫小芙說。
除了課程整合，學校還特別關注教學方法的研究，利用現代技術實現“有效的教，真實的學”。學校訂制了一套微信平臺，每位老師用手機錄制3至5分鐘預習指導視頻，發送到班級微信群中，并通過微信指導學生學習。這樣一來，一個老師變成了N個老師，讓老師“跟孩子回家”，課堂形式也發生了變化：學生有更多時間自主學習，增強了自信心。
這樣簡單、直觀、有效的方式，很受家長歡迎。“以前，家長不會教、怕教錯，還要帶孩子去外面學。現在不會了，我們把專業、生動、簡短的教學視頻發給每位家長，再也不會摸不著門路了。”手機平臺應用不僅實現了“先學后教”，還解決了家長困惑，減輕了家長負擔，金成外國語小學“不帶書面作業回家”也在內涵上有了質的提升。
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困惑
2
騰出來的課時用于拓展性課程
社團興趣課做了四年為何不出成績？
優化整合基礎性課程后，有了更多時間開展拓展性課程。而在金成外國語小學，早在四年前就已經陸續開出了很多社團課，合唱、篆刻、籃球、風箏制作等，老師們教得熱火朝天，同學們學得不亦樂乎。可讓孫小芙疑惑的是：一直沒在學生身上看到顯著效果，始終像“小打小鬧”的水平。
孫小芙意識到，一定是課程出了問題，“選修課系統化不夠，專業化不深，因為我們缺少能勝任這些課程的優質教師。”
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課改 行動
引進少年宮專業課程體系和師資
一節足球課竟然玩出十八般技藝
拓展性課程一定要課程化。這是孫小芙摸清脈絡之后，找出的癥結所在。
如何課程化？教育部曾提出，要整合和利用優質教育教學資源，其中包括“各地可通過購買服務等方式，引導學校、科研院所、社會機構等開發服務于學生的優質教育資源。”學校里沒有，那就讓專業隊伍做專業的事。于是，在杭州青少年活動中心支持下，金成把專業老師請進了門。
“來，早晨起床，你推開窗門，空氣清新，你深呼吸一口氣，再慢慢吐出，跟著我發音：咪——”這堂合唱課，孫小芙輕輕推開教室的門，聽到了美妙的聲音。那一瞬間，孫小芙就深刻感受到了專業教師的魅力。
而讓孫小芙吃下定心丸的，是開設足球課后學生的變化。這學期，金成外國語小學和有資質的俱樂部合作，聘請足球外教開設課程。原以為只是帶著學生們踢踢球，但旁聽了幾節課后，孫小芙徹底改觀了。
這堂課，教練擺出S型障礙物，要求學生按規定路線踢球，既考驗靈活度也鍛煉思維能力；外教全程和學生用英文交流，哪怕是一年級學生，也能熟練喊出“stop（停）”“go（走）”等單詞。不僅有專業課程體系，還能真正實現玩中學，學生們積極性一下子被調動起來。
天空下起毛毛細雨，但學生依舊在球場上快樂地奔跑，時不時有同學摔了一屁股泥，然而教練始終沒喊停。“你看，多好！跑累了，學會了，一身泥回家又有什么關系？我們以前的教育，就是太缺少這樣的機會了！”孫小芙說，自己對足球這項運動也有了更多了解，還產生了興趣。
學校陸續引進20多門課程，均有專業教師和課程體系，金成的老師擔任助教，一方面協助主教老師工作，一方面還可提升專業素養，長期耳濡目染，不久后也可以具備獨立任教拓展性課程的能力。此外，學校還充分利用社會各類場館開發拓展課。科技館、小古城、博物館、紀念館等都成為學校開發拓展課程的資源。
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困惑
3
課改后仍然不能回避一個問題：
一二年級不考試后該怎么辦？
浙江省教育廳曾明確規定：一至六年級不組織期中考試或考查，期末考試僅限語文、數學兩門學科，其他學科只組織期末考查；一二年級期末考試和考查推廣非紙筆測試形式。
一二年級傳統期末考試被“禁”，但家長擔憂依然在：暫時不考，不等于永遠不考，三年級以后，考試名正言順，孩子該如何適應？
在金成，孫小芙一直堅持一個觀點：一定要考試！“我們的孩子們，成績都很棒，進步都很大，為什么不讓他們享受考試帶來的成功感？”孫小芙認為，關鍵不在于取消考試，而是如何通過“考”讓學生有收獲有成長。而考試帶來的，除了對已掌握知識點的考查，還有良性競爭意識。
既然不能走傳統考試模式，那就在考法上另辟蹊徑吧。
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課改 行動
開學頭件事：給家長發學期“菜單”
“4、3、2、1”項目打造全新“考試”模式
開學后的第一件事，金成就給全校家長發了一張學期“菜單”，上面清楚寫明學校一學期大小事務的具體安排，如民族團結日、達標運動會、世界文化節等，其中還包括“4、3、2、1”項目。
“4”是語文、數學、英語、科學4門學科，每年都有“金成杯”競賽，設置星級制度，從一星級到五星級，每次競賽獲獎率達75%。這個競賽，其實也是一個風向標，競賽中獲得最高星級的學生一定有過人之處，同學們可以互相取經。對于沒有獲獎的學生，老師也不會批評，而是找出其薄弱環節，作為今后教學中的關注點。
“3”是三項比賽：語文朗讀、英語朗讀、書法比賽。拿語文朗讀比賽來說，各班當堂抽簽決定朗讀題目，然后全班共同朗讀，由多名老師擔任評委現場觀察。雖是集體朗讀，但卻很能看出個人水平，跟不上的，讀錯字的，都逃不過評委法眼，朗讀最好的學生自然也能脫穎而出。
“2”是兩項闖關——拼音漢字、計算應用，根據不同年級設計闖關游戲，考查學生的語言、算術能力。
“1”是期中的一次自主自測。三年級以上的學生自己出試卷，為了能出一份好試卷，學生必須掌握所有知識點，這樣就能判斷出哪些是難點，哪些是易錯題。因此，雖然是出試卷，其實是復習和鞏固的過程。出得特別好的試卷還會在全校展示，這也是一份很大的榮譽。
“4、3、2、1”模式，把考試變出了新花樣。雖然傳統考試沒了，但該學的知識一點沒落下，這幾年來學校成績一直位居全區前列。
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課改 問答
——對話金成外國語小學校長 孫小芙
杭報：對于金成來說，課改過程中最重要的是什么？
孫：課改給學校帶來了更多的自主性，減課時、加課時、走出去、引進來，這些舉措都是正常的。從實踐來看，重點在于頂層設計，用一句話說——到底要把孩子培養成什么樣的人。
杭報：金成希望培養什么樣的人？
孫：具備道德規范、健康審美、文字語言、數學科技、實踐創新和國際理解六大素養的人。課改，就是將這些愿景變得更加具體化，落實在每一項活動和課程中。為此，我們構筑了金成課程的六大課程體系：道德規范課程、健康審美課程、文字語言課程、數學科技課程、實踐創新課程和國際理解課程。
杭報：從學校角度看，希望拿到怎樣的課改紅利？
孫：“你們班上誰最好？”也許，課改所帶來的顯性變化，應該是讓這個問題不再有標準答案。因為從今往后，班上不再有那個“唯一”的最好的學生，每個人都可以成為某一方面的第一名，他可以是畫畫最厲害的，他可以是足球最佳射手，他可以是小小演講家，他可以是算術小能手……今后當你問孩子們這個問題的時候，他們可以反問你：你說的是哪一方面最好？這是我最希望看到的。
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