學生得帶著問題才能進教室。從學生提不出問題，到問題“井噴”后老師招架不住，在寶山區，“問題化學習”的實踐探索走過了12年。這12年間，來自寶山區30所學校的100位“種子教師”，致力于培養學生敢于提問，提出有學科價值的核心問題，形成自主解決問題的通路。近日，寶山區教育局主辦的首屆“問題化學習”全國教育研討會在吳淞中學舉行，不少老師坦言，比學生提不出問題更難的是教師自身的轉變。
學生提不出問題怎么辦
提及“問題化學習”，很多人的第一反應是，習慣了“被學習”，現在的學生還會提問嗎？
“經過我們的調研，學生并非真沒問題，多數情況是學生不會清晰地表述問題，或怕提出來的問題太幼稚被人笑話，所以不敢提問。”寶山區教師進修學院科研員王天蓉說，無論是學生無從問起還是不會表述，都需要老師做一些示范引導或輔導，如除了基本的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“假如”外，還需要根據學科學習的規律、學習內容的特點等，做設問輔導。
不過，這有時也會產生誤區，老師會覺得“問題化學習”的課堂中，所有的問題都應該由學生來提出。“事實上，這既不可能，也不太科學和實際。其實，基本原則就是學生能提出的問題，由學生提，學生提不出的問題，則由老師提。老師的提問應起到把握方向、引導聚焦、推陳出新等功能。”王天蓉說。
“學生只要站起來主動提問，我就給他所在的小組加1分。在各種鼓勵下，學生一旦有了機會，提問熱情很快就會被點燃。”海濱二中語文教師蘇嵐說，為了不讓學生的提問熱情受挫，在評議問題的過程中，老師也不簡單地說好或不好，更重要的是告訴學生這個問題的價值所在，學生的注意力就集中在“它為什么是好問題”，而不是“它是不是好問題”。
在實施“問題化學習”后，小樣本實證性研究結果也顯示，實驗學生的思維深度和廣度與普通學生存在顯著差異。而且在這樣的課堂里，男生的參與度大大提升。
學生問題“井噴”考驗老師
從“扶”到“放”培養學生提問，可學生的問題一旦“井噴”后，老師們便開始招架不住了：整堂課被學生雜亂無章的“問題泡沫”包圍，不知所措，教學效率受到影響。
46個學生，130多個問題……一堂課，如此大的“問題容量”極大地考驗老師對課堂的駕馭和把控。研討會現場，吳淞中學語文教師唐秋明上了一堂公開課，上課前，她先期篩選相關參考資料發給學生，再引導他們借助“設問工具”，每人從六個維度提出三個問題。“比如，從‘文章寫了什么，怎樣寫的’角度解讀，這屬于淺釋性問題維度；我同意或不同意作者的觀點，為什么，這屬于洞察性問題維度。”唐秋明說，把所有的問題收集完后，老師再進行合并同類項，去粗存精，有表述不清的再個別交流。
“老師的梳理和引導很重要。另外，我們也會借助小組討論來消化這些問題。”蘇嵐說，她會請小組成員一起幫忙解答各自的問題，然后每個組提交一個最有價值的問題，提高問題的質量。
最大阻力來自老師自身
不少參與實驗的老師坦言，比起學生，最難的還是老師的轉變。中國教師，根深蒂固的就是側重“教”。他們始終困惑，最終都是解決問題，問題由學生提出與教師提出，究竟有何不同？
“事實上，‘問題化學習’推進過程中，學生的提問能力很快就被激發起來，最大的阻力是來源于老師自身。這意味著我們要比平時多付出三至四倍的精力，去精心設計和引導學生的自主學習。”唐秋明坦言，老師通常習慣于“自問自答”式的教學方式，要實現“問題化的學習”，就要克服固有的教學定勢。
高強度的備課壓力，也一度讓蘇嵐有過退縮的想法。“老師不僅要搜集、研究學生的問題，而且對于文本的解讀還要深刻和全面，要放下姿態應對一時無法解答的問題，確實挑戰非常大。”蘇嵐說。
在唐秋明看來，學生帶著問題才能進教室，學生的問題是起點卻不是終點；教師基于學生的起點問題，引導學生發現核心問題；基于核心問題，引導學生構建問題系統；基于問題系統，引導學生形成自主解決問題的通路。“問題化學習”最終提高學生的自學能力和可持續學習力，在12年的實踐中，師生們漸漸發現，這是從“學會”走向“會學”。
終于有了專屬“實驗田”
在12年研究和實踐的基礎上，“問題化學習”終于有了專屬“實驗田”。寶山區教育局局長張曉靜表示，該區將創建母體實驗學校——“上海市教育學會寶山實驗學校”，這所九年一貫制學校將全面推行“問題化學習”的實踐。
學生在課前先進行自主學習，然后登錄類似于“知乎”的數字化問答平臺提問，由學科專家或師生來共同解答你的疑問，好問題還能獲得點贊和獎勵，這樣一種學習體驗明年將在這所學校實現。平臺提供的大數據還能勾畫出學生的學習軌跡，找到學生最渴望了解的問題。這所本市首個“問題化學習”實驗校將在明年9月1日正式開辦。
在這所新學校里，老師們將開展基于“問題化學習”的課堂實踐，課程的建設與完善基于學習者的學習需求，教學的支持與服務基于智能而科學的診斷推送，評價的設計與實施基于智慧物聯的大數據采集分析。學生將有更多的權利來規劃和決定自己的學習內容、學習方式與學習進程。最終，辦成一所面向未來的“問題化學習”者的學校。
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