挑戰杯大賽火爆的背后：
如何搬走大學生創新的絆腳石
318所高校的大學生創新“達人”聚集，從上萬件作品中沖殺出來的783件進入了第十四屆挑戰杯終審決賽，其中不乏讓人眼睛一亮的優秀作品，競爭堪稱火爆。如何搬走大學生創新的絆腳石，讓優秀創意和作品多些更多些，成為大家關注的話題。
學生與老師間不能是“剝削關系”
1992年出生的程晨是重慶郵電大學的研二學生，帶來了《互聯網數據取證與證據保全、還原系統》。他自嘲是“程序猿”，看似有些木訥的他，背后卻有著一連串的故事。
“我以前在安徽皖西學院就讀，大一的時候學的是物理學，后來轉到了通信專業。”他說。在大二暑假，愛玩網游的程晨覺得做游戲非常有意思，找到重慶郵電大學跟著熊仕勇老師學習。
“我來了之后，才發現熊老師改了研究方向了，不做游戲改做證據保全了。”當時的程晨內心有點小失落，他還是硬著頭皮從頭開始學，逐漸對這個專業產生了興趣。大四那年，他果斷地選擇考這所學校，之后就考取了熊老師的碩士研究生。
“在互聯網出現侵權的時候，你會選擇怎么辦？”他自問自答介紹自己的項目，“你一定會選擇截屏吧，但是這個到法院不一定能做證據，因為圖片可以被更改。”他就跟著老師開發了這樣一款軟件，遇到侵權的時候，通過軟件不僅能截圖，同時IP地址和服務器的數據都能被截取下來，構成一套完整的證據。
前不久，內蒙古就遇到一起關于某明星歌曲的版權問題，當地的網信部門就使用這套軟件，順利地鎖定證據。目前，他和導師開發的這套軟件，成為國內第一款集移動端和PC端互聯網線上取證系統。
在很多理工類院校，導師往往被研究生稱為“老板”，老師與研究生之間的關系有些微妙，甚至有的研究生還會抱怨導師壓榨學生的勞動。不過，在程晨看來，他非常幸運，學生與研究生之間的關系是師徒關系而非雇傭關系。
“我與老師在討論業務的同時，他還會關心我談戀愛的情況，經常問我錢夠不夠花。”在學習的過程中，他最高興的時候就是學生能與老師一起吃飯，“一邊喝酒一邊與老師討論人生和理想，這是最快樂的事情。”
有時候他會覺得有些累，不過在專業操作上，他感覺比單純的理論學習要輕松。每個月，導師都會給他三四千元的勞務費，這讓他覺得非常滿意。
他說：“既能有報酬，還能學到東西，我覺得現在的生活過得很充實。”今年，因為他做了多個項目，還獲得了重慶市“挑戰杯”不錯的成績，得了國家級獎學金。
與他們一起參加比賽的還有孫佳琪和劉芷蕾，他們這一次帶來的社會科學類的選題《大學生手機網絡不當使用現狀調查》。
“我們的選題是和兩位指導老師一起吃火鍋碰出來的。”大三廣播電視編導專業的劉芷蕾笑著說。在她看來，只要認真地向老師請教，總有熱心的老師會給他們各種各樣的意見。在參加“挑戰杯”的過程中，兩位老師一直熱心地給他們指導論文。目前，他們的論文成果還被一家中央媒體報道。
評價體系依然是大學生創新的“絆腳石”
能在天上飛，能在地下走，這不是說哪一個動物，而是武漢科技大學程磊教授與學生帶來的能行走的無人機。
“我們差不多是第一個想到這個點子，上面有六個旋翼，下面有四輪機構，關于機體的設計還有遙控器的設計，我們都有專利。”程磊說，一般飛行器的飛行續航時間在二三十分鐘左右。但他們設計的這個飛行器能降下來行走實時傳回畫面，需要飛行的時候起飛，續航能力就能大大增加，這樣的裝置未來可以用于搜救。
他介紹，在無人機上裝上四個輪子并不難，關鍵創意比較新，這個點子是學生與他一起討論產生的。“我們這個項目從2014年認認真真開始做，到現在整整一年時間。”他說。
作為該項目團隊成員的大四學生葉杏告訴記者：“現在的無人機非常多，也實現產業化了，創新就要另辟蹊徑，我們做有輪子的無人機，已經得到了一些企業的認可，與他們正在接洽。”
在程磊看來，學生只要有創新的意識，努力去做是很容易“下蛋”的。但是，他有自己的擔心：“根據我的觀察，我們學生中，具有創新意識的本科生只有10%不到。”
“拿考研來說，創新實踐會耽誤時間，很多學生就會算賬，覺得傳統考研的路子要靠譜一些，這是人之常情，所以真正能參加創新實踐的本科生在學校中并不多。”他嘆了一口氣說，“農村的孩子在創新上面做得不夠，大城市的孩子要好一些。”
他認為，歸根結底還是還是中學教育出了問題。“太狠了，以至于不少學生還是存在分數思維，有的孩子一到大學的環境中就‘放羊了’。”他無奈地說。
他說：“還有一個問題就是本科生堅持性還不夠，研究生一般會在實驗室學習和做實驗，但是本科生只要老師不盯著他們，一個星期之后很多人就悄悄溜走了，所以在創新過程中能成功的本科生5%都不到。”
作為研究生導師，程磊認為，這樣的情況正在逐漸改變。“我們在研究生面試中就有傾向，本科結果科研搞得比較好的學生參加復試，我們就有傾向性把他們優先招進來。專家們對考高分并不在乎，在乎的是學生的能力，這一點很多學生都意識不到。”
“發達國家的工科學生并不會把讀書成績看得非常重要，因為他們讀書好壞的收入差別并不大。”他在英國的高校中帶過博士生，在他看來作為工科的學生，快樂地學習非常重要，參加各種比賽反而能提升他們的興趣。在他看來，這一點是中國學習工科的學生比較欠缺的。
大學生創新能力不足，在他看來，并不能完全歸咎于學生，制度對老師的利益導向也存在問題。目前很多學校，教師在指導學生方面，好與壞和多與少都一個樣，在教師的工作評價中并沒有體現出來。
“要加大對指導學生創新實踐的教師的回饋程度。”他說，“我現在是教授，沒有評職稱的壓力，經濟壓力也小一些，所以我帶學生就不會計較時間與收入，但是很多年輕的教師，他們生活壓力很大，是不是能以此激勵一下，讓更多的老師愿意指導學生？”
在“挑戰杯”上，記者觀察到，任何一個好項目都離不開兩點：老師支持和學生努力。可是，該如何撬動老師的力量呢？
浙江師范大學生化學院團委書記王志海告訴記者，“我們學校就有規定，指導本科生做科研項目，獲得國家級比賽特等獎學校獎勵10萬元，一等獎5萬元，二等獎3萬元，三等獎1萬元。”
王志海還介紹，為了讓本科生一開始就進入學習狀態，新生一進入該學院，就會給他們配備導師，一個老師帶兩三個學生。
不過，像準備“挑戰杯”這樣的比賽，團組織也有自己的煩惱：由于指導周期太長，學院團委有時候與老師溝通起來并不容易。他直言，為此學院專門劃出7個項目名額，每個項目給2萬元，作為支持老師指導學生課外研究的孵化資金，鼓勵老師和學生參加比賽。
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