提到中小學語文課堂，你會想到什么？孩子們整齊地朗讀課文，每一個陰陽平仄都整齊劃一，每一個抑揚頓挫都如出一轍？

或許在過去很多年的教學中，很多人都對這樣的場景習以為常，也正是因為這樣，最近語文出版社社長王旭明的一席話才引發了關注：“我特別反對學生拿腔拿調地朗誦，語文課一定要培養學生自然的表達習慣。”

王旭明的體驗與我們許多人類似。“我聽過很多公開課，教師要求學生整齊劃一，齊刷刷起立坐下、齊刷刷回答、齊刷刷鼓掌……”這樣的課堂中，高度的紀律性、行為的規范性、答案的唯一性，似乎成了語文教育的唯一目標。但是，語文教育的目標真的就是這些嗎？

事實上，一個民族的語言、文字和文學中，蘊藏的不僅是作為技巧的語言文字本身，而是一個民族的血脈中內在的文化精神密碼。語言文字既是了解和進入一種文化的路徑，也是構建一種文化的養料；它既是一種用以表達和溝通的工具，也可以成為用以抗爭與撻伐的武器。

所以，語文教育絕不應只是識字造句、背誦默寫，語文課堂的目標也絕不應只是整齊劃一。相反，在一定的基礎知識之上，語文教育，尤其是中小學語文課堂應當追求的是培養學生以語言文字為進入本民族文化精神的途徑，從中發現民族文化和精神的內在魅力，以此養成健康的人格，并激發出活躍的創造性和批判性。從這個意義上說，語文教育不僅是囿于課堂的學科，更是關于民族人才培養更續的學問。那么，在語文課堂上允許學生跟別人不同，允許學生的答案不那么標準，允許孩子的朗誦不是那么整齊，或許才是一種更開放的態度。

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