近十幾年來，中小學教育一直在改革的海浪上顛簸，教育理念、教學方法、管理模式等諸多方面都在探索都在改革，連窮鄉僻壤的鄉村小學都整天在念叨教改。與此同時，教改的榜樣也在不斷涌現，全國的或者地方的教改典型一個接一個，各有一套，各有特色。

幾乎每個教改典型被媒體報道之后，都會涌起一股學習觀摩的熱潮。首先是各地紛紛把報道內容當學習資料，組織教師學習“先進經驗”，一些地方明確要求教師“學習”要做筆記，要寫心得，要受啟發，要寫論文，還要模仿著講“教改課”，非要把“先進經驗”變成自己的不可。好像這樣就能充分說明主管部門重視教改，重視先進經驗，不僅反應快，而且反響大，有聲有色有行動。

當然，僅僅把報道內容當學習資料遠遠不夠，一定要組織考察團親自去典型學校現場觀摩。那些教改典型學校在得到廣泛宣傳之后的一段時間里，簡直如同旅游勝地，來自五湖四海的局長校長教師一隊隊，一團團，一批批，蜻蜓點水走馬觀花的有，刨根問底流連忘返的也有，估計當地校長以及教育局長差不多都像飯店大堂經理一樣應接不暇。當地旅游局大概不會把一所普通學校列入旅游指南，但當地統計第三產業收入可不該忘了這一筆。

不少考察觀摩團往往順便也會到其他地方看幾眼，比如去杜郎口中學參觀的捎帶著到趵突泉喝口水;去景山學校的爬一回長城充一次好漢;或者時間充足，來個南轅北轍也不是不可能。以考察的名義行公費旅游，也是中國特色。

考察觀摩回來，就要雷厲風行地介紹學習內容，大張旗鼓地推廣“先進經驗”。某些地方干脆把典型學校的校長或教師請到本地給老師們講課，進行所謂的教改培訓。只是典型有限，典型學校的領導和教師也有限，于是有的地方買典型學校的錄像光盤供大家“觀摩”。

以上的做法也不算為過，畢竟學習他人經驗有利于更快提高自己的水平。但問題是相當多的地方教育主管部門干脆實行拿來主義，亦步亦趨地搞克隆，要求教師講課的方法、備課的步驟，連批改作業以及跟學生談話都得學習最新“典型”的模式。某些地方的領導急于求成，甚至要求本地原來有一點特色有一定基礎的、在當地比較具有示范價值的學校放棄自己的特色探索，去帶頭學習“先進經驗”，完全放棄自己的追求，而炮制出一個學先進標本。可能領導們覺得只要把典型經驗搬過來就算教改成功，至于學生們是否能從這些教改課改中真正受益則無人關心。

也有的地方大概為了證明學習“先進經驗”成效顯著，同時又能表現自己有創新精神，于是就搞“特色”教育。一個縣一套教學模式的時代過去了，一個鄉鎮一套教學模式也不算“特色”，現在是幾乎每所學校都要推出一套所謂的教學模式，但基本都是網上抄襲略加修改的，就沒有真正自己探索出來的。只要模式出臺，公開課就得套這個模式，至于教師個人是否接受，根本沒的商量，反正就是無視教師個性。

某地教育主管部門最近還提出，教師有了教師資格證還不夠，還必須會講“課改課”，要求使用多媒體教學，必須人人過關，拿到“課改過關證”，今后必須持“雙證”上崗。

按說鼓勵老師們改變落后而僵化的教育思維，充分領會教改精神，讓教改走進課堂，本是好事。但事實上很多所謂“公開課”“觀摩課”“課改課”都只是一種應景表演，華而不實。像新課改也說了好多年，學習、培訓一直在搞，可就是落不到實處，進不了課堂。

這是因為主管部門一邊高喊課改、教改，一邊仍然唯成績唯分數論“英雄”，領導說的“教學質量”，其實就是“成績”“分數”的代名詞。所謂教改，不過是玩教育政績形象工程而已。實際工作中，無論是進行表彰或者職稱評審，都不需要課改、教改的成果，對教師的最終評價仍然以“分數”或者“成績”為主。

這樣的教改，又如何調動廣大一線教師的熱情?教師沒有熱情，教改怎么可能落實到課堂上?如果無益于課堂教學、無益于學生的學習和成長，一輪輪的教改對師生而言，就是瞎折騰。

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