新學期開學，各中小學校都會對學生上“開學第一課”。從以往內容來看，最常見的是給學生講講學校的規章制度，對學生的一些基本要求，以及上級部門硬性要求的一些安全、愛國等教育知識。因此，可能會使“開學第一課”的內容出現千篇一律的局面。當然，不是說這些內容不好，應該說都是學生該知曉、學校該教育的“必修課”。不過，筆者以為，除了這些基本內容，“開學第一課”的內容可以形式多樣一些，開展方式也可以更靈活一些，關鍵重在結合實際。

從學校角度而言，各學校每個學期都有各自不同的工作重心、任務目標，對學生要求也會根據上一個學期，所存在的具體問題而進行不斷整改、完善。比如在一個學期里，有的學校主要是突出學生文明禮儀，校紀校風等方面的工作內容;有的學校主要是校園文化建設，民族文化特色等等。那么，學校在“開學第一課”除了在紀律、安全等基本教育之外，可能還需要根據其工作需要，跟學生講講相關的內容，讓學生了解、熟知學校的相關工作計劃與要求。

這樣，一來有利于讓學生主動參與、融入學校的工作要求之中，而且在后續引導和教育的過程中，學生可能會更加自覺地遵守規章制度，容易養成良好地學習習慣，學校的工作也會逐步地往預期目標靠近。二來通過形式多樣的方式來上“開學第一課”，可以讓學生對學校增加認同感。特別是新生，既能讓其消除陌生之感，又能讓其了解學校的一些基本情況，甚至可以讓學生知曉在學校里，適當減少個性化自我與社會化自我的差異，讓其學習、言行舉止與學校要求在表達上趨于一致性。

從學生角度來說，每個學校的生源不一樣，導致學生與學生之間，班級與班級之間，在心理認知、文明禮儀、言行舉止、安全常識等方面，都有可能存在一定差異性。所以，從學生最需要、最樂意接受的事情來上“開學第一課”，比如以家風為主題，讓學生講講親人之間的一些故事，從而通過了解其家庭情況，來了解學生哪一些方面的欠缺，在以后的德育教育中更具有針對性;還比如以安全為主題，在條件允許的情況下，通過演練、事故模擬等多種方式，讓學生樂于接受安全知識，培養學生的應急能力。

從教育角度來說，因為“開學第一課”的時間短，所講的知識內容也有限，所以難以起到立竿見影的教育效果，畢竟教育是一個循序漸進的過程，具有長期性。也正是如此，對其內容、開展方式等應該有所講究，更應該結合學校、學生的實際情況，講一些他們既需要，又愿意主動去接受的知識內容。這樣，或許比“老師講、學生聽”的簡單模式要好一些。

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