一、《課程計劃（修訂）》的修訂背景是什么？
黨的十八大和十八屆三中、四中全會明確了立德樹人的根本要求，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質、培養創新人才，這對課程改革提出了更高要求。為全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，進一步深化教育領域綜合改革，特別是充分發揮課程在人才培養中的核心作用，更好地促進中小學學生全面發展、健康成長,對《北京市實施教育部義務教育課程設置實驗方案的課程計劃（試行）》（京教基〔2004〕13號）進行了修訂。
二、《課程計劃（修訂）》所遵循的理念是什么？
當今世界基礎教育課程改革一是強調學生全面、和諧和可持續發展；二是重視全球化視野下國際意識和民族精神的培養；三是關注學生生活世界和學習世界的整合；四是強化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進和完善課程評價制度。由此世界各國開始普遍關注跨學科綜合學習、主題化學習及實踐活動課程。此次《課程計劃（修訂）》特別突出課程"整體育人"的基本理念，即統籌各學段、各學科、各育人環節、各方參與人員和育人環境，以實現全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。
三、和原課程計劃相比，《課程計劃（修訂）》的核心變化體現在哪些方面？
一是育人導向的變化，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。
二是關注課程的綜合化、主題化發展趨勢，強調課程整體育人的功能和價值。
三是更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。
四是更加關注從課堂上減輕學生的課業負擔，作業布置的形式及總量均發生較大變化。
五是課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中"完整的人"。
六是課程適應性的變化，更加注重增加國家課程和地方課程的適應性及課時保障，突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。
七是明確課程自主權的進一步下放，增大區縣和學校的課程自主權，課程結構中大小課、長短課體現更加靈活和契合學校，凸顯區域和學校的課程領導力和課程特色。
八是學習方式的變化，更加注重學生體驗、合作、探究和基于信息技術的學習方式變革，讓學生生動活潑的發展。
四、《課程計劃（修訂）》頒布實施后將對中小學教育教學帶來哪些變化？
此次課程計劃修訂是對課程總量的結構化調整，各區縣和學校依據要求實施課程計劃對教育教學工作帶來一定的變化。
一是促進觀念的轉變。此次課程計劃的修訂，體現了培養目標、課程標準、教材、教學、評價的整體性、一致性和協調性，關注了學生生命的價值和意義，有利于促進課程管理者、建設者和執行者對課程整體育人價值的認識。
二是創新課程的建設。在課程計劃的實施中，有條件的區縣和學校將在科學論證的基礎上，開展課程創新實驗，提升了課程建設自主權和積極性。
三是推動教與學方式的轉變。此次課程計劃的實施，在課程內容的設置、課時的長短結合、跨學科的實踐活動、開放科學實驗等方面給予老師們更寬闊的改革與實踐平臺，不僅提高了老師們參與改革的積極性，更在教學方式改革上提出了更高的要求；同時課程計劃實施中，基于問題的、實踐的、開放的、探究學習活動將有效地推動學生學習方式的轉變，促進學生解決問題的能力。
五、《課程計劃（修訂）》在課程結構方面有哪些變化？
通過調整課程結構煥發課程活力是新的《課程計劃（修訂）》的著力點之一。《課程計劃（修訂）》在課程結構方面有五大變化。
一是更加強調連貫性。要求義務教育九年一貫整體設置，關注小初銜接、初高銜接。比如開設開放性科學實踐活動就是為了解決小學科學和初中科學不銜接的問題，再如將歷史、生物課程延伸到九年級是為了解決初高中這兩門課程不銜接的問題。
二是學時實行總量控制。以前每節課固定為40或45分鐘，現在鼓勵學校在周總學時不超過相應年級規定的前提下，根據學科、課型等積極開展長短課、大小課相結合的課程實驗。
三是加強學科實踐活動。為了讓學生動起來，部分學科拿出10%的學時用于開設學科實踐活動，共計453學時。
四是關注學生學習規律。為了讓學生有更多自主探究的時間和空間，一至六年級課程原則上分類集中安排，語文、數學、外語、品德與生活、品德與社會、科學學科等課程可集中安排在上午進行。
五是鼓勵突破學科課程的壁壘。此次修訂加強學科間的聯系與整合，鼓勵開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。
六、中小學如何依據《課程計劃（修訂）》制訂具有學校特色的課程方案？
此次課程計劃修訂的重點是進一步擴大各區縣和學校課程建設自主權，關于如何充分利用10%的學科實踐活動課，需要充分發揮區縣和學校的特點，因地制宜、創新實驗、探索發展。從與2004年課程計劃相比的變化程度，可大致分成兩種情況：第一，課程方案基本保持不變，學科實踐活動以學科內容為主；第二，統籌安排原有綜合實踐活動和學科實踐活動，整體建設國家課程、地方課程、校本課程，創新課程結構。
第一種情況，課程方案基本保持不變，學科實踐活動以學科內容為主。這種情況適用于綜合改革條件尚不成熟，課程實施的重點是完成統一的課程計劃的學校。這類情況學校的課程方案重點是充分利用10%學科綜合實踐活動課程。
學科綜合實踐活動都要認真地進行規劃和設計，符合此次修訂對學科綜合實踐活動在內容和形式上的基本要求。雖然是以學科內容為主，但仍要體現其實踐性、探究性、開放性的特征。
1.要保證每個學科的實踐活動學時數量。學校應在課程方案中明確出每個學科的實踐活動的總學時數。例如，修訂的課程計劃中要求歷史和地理共有35學時用于學科實踐活動，學校可將這35學時分配到七至九年級的學科課程學時中，如歷史20學時，地理15學時。
2．合理安排校內和校外實踐活動的學時數。除分學科組織實踐活動外，鼓勵跨學科的實踐活動。
語文和英語學科的校內外實踐活動以語言應用為主，校內可安排閱讀、朗誦、辯論、文學論壇、戲劇表演等活動；校外可組織學生身臨萬里長城、天壇公園等教科書中涉及到的實踐基地感受語言與實際的聯系，參觀郭沫若等文學家故居，擔任博物館解說志愿者，參加漢語和英語比賽等活動。
數學學科的校內外實踐活動以數學知識的實際應用為主，校內可安排模擬商店、數學小游戲、運用建模思想解決車票購買和交通流量等問題；校外可組織與中科院數學所的數學家交流，到古代建筑博物館、現代城市規劃館等考察數學的應用。
思想品德、社會學科的校內外實踐活動以道德、法制和情感的真實體驗為主，校內可安排時事講壇和電子報制作、模擬法庭、校內定向測定等活動；校外可組織參觀國家博物館、首都博物館、抗日戰爭紀念館等歷史社會類博物館，組織到公園、山地等開展地質調研。
科學類學科的校內外實踐活動以小實驗、小制作為主，校內可開放實驗室，組織學生進行實驗小發明和制作的展示，科技論文的撰寫和電子報的制作，科普讀物閱讀交流和筆談；校外可組織參觀自然博物館、中國科技館等自然、科技類博物館，組織到植物園、污水處理廠、現代農業園、化工廠等開展實地調研。
藝術和體育學科的校內外實踐活動以體驗藝術、豐富體育生活為主，校內可組織繪畫、書法等美術作品的展覽，合唱節和舞蹈節等表演，開發并組織學生參與武術等傳統體育項目；校外可組織到梅蘭芳大劇院、國家大劇院、美術館等文藝演出場所感受藝術的魅力，到體育館觀看體育比賽，參加社區開展的各類文體活動。
第二種情況，統籌安排原有綜合實踐活動和學科實踐活動，整體建設國家課程、地方課程、校本課程，創新課程結構。這種情況適用于已經積累了比較成熟和豐富的自主排課經驗的學校，在原有自我課程創新體系實踐的基礎上，進一步加強學科整合、突出主題，為學生創設更開放、靈活、可選擇的課程空間。
將每個學科或領域的10%的學科實踐活動學時與綜合實踐活動原有內容、學時統籌使用。尤其是九年一貫的學校，可以統籌安排一至九年級的課程方案，實現義務教育培養目標的一致性，促進學生可持續發展。
1.積極嘗試長短課、大小課的實驗。尤其在綜合實踐活動課程中，依據內容的特點，安排適宜的活動時間。
2.大力加強跨學科的整合，除了相近學科、同一領域的整合外，加強語言、數學、信息等素養在綜合實踐活動課程中的應用。在設計綜合實踐活動課程時，更關注聯系實際主題和社會大課堂實踐基地的綜合性、實踐性特征，有效地將學科內容融入其中。例如，中國科學技術館的課程內容就包括了人文、科學、數學、社會等各學科領域。
3.嘗試集中時間開展綜合實踐活動。一至八年級每學期15周、每周半天（3學時），校內外共同實施，每學期組織5次（共15學時）校外實踐活動（市級1次，區級2次，校級2次）、10次校內實踐活動（共30學時）。
七、《課程計劃（修訂）》在學科方面有哪些調整？
此次課程計劃調整中，義務教育階段的國家課程學時設置有部分調整：品德與生活在一、二年級的學時由2學時調整為1-2學時。歷史由過去的七、八年級延伸到九年級，其中八年級學時由過去的2學時改為1-2學時。生物在不增加周學時的情況下，可延伸到九年級每周開設1學時。語文一、二年級由過去的8學時調整為6-8學時。數學一、二年級由過去的4學時調整為3-4學時，六年級由5學時調整為4-5學時。外語一、二年級由過去的2-3學時調整為2學時，三、六年級由3學時調整為2-3學時。體育一、二年級由過去的3-4學時調整為4學時。市級地方課程每周1學時,區縣地方與校本課程每周1學時。
八、《課程計劃（修訂）》對作業有哪些要求？
低年級學生的作業需要在課內完成，要求教師在分配教學時間時，要預留作業時間。同時教師要對作業進行設計，要為學生設計適合的、個性化的作業。其他年級的書面作業"一周布置一次"。這種一周一次的書面作業應該是體現綜合性、研究性、創造性的"大作業"，教師應全批全改。
對于實踐類課程的作業，鼓勵小學各年級布置跨學科、跨年級的綜合類、探究類作業。
九、《課程計劃（修訂）》中綜合實踐活動課程如何設置？
綜合實踐活動課程是國家和北京市規定的必修課，在原來信息技術、勞技、研究性學習、社區服務和社會實踐的基礎上，此次修訂進一步強調學科實踐活動是綜合實踐活動課程的重要組成部分。
該課程是一門注重學生親身體驗的實踐活動課，通過學生的親身實踐，培養學生的人文素養和科學素養，培育和踐行社會主義核心價值觀。同時，提高學生的多種能力，如綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐能力。要讓學生有適當的勞動體驗，適度地出出力、流流汗，培養正確的勞動價值觀。
《課程計劃（修訂）》要求，綜合實踐活動課程將在義務教育階段全面開展，九年總課時最低為630學時，其中包括研究性學習、社區服務與社會實踐活動280學時，勞動技術、信息技術350學時。也鼓勵結合10%的學科實踐活動統籌使用時間，最高可達1083學時。（品生、品社、思品學科70學時，歷史與社會學科35學時，科學學科33學時，語文學科140學時，數學學科105學時，外語學科70學時）。
十、《課程計劃（修訂）》中10%的學科實踐活動如何落實？
學習內容方面：可以某一學科內容為主，開設學科實踐活動，也可綜合多個學科內容，開設跨學科綜合實踐活動。
學習學時方面：可與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐活動等統籌使用。
課時安排方面：一至八年級每學期15周、每周半天（3學時）。
活動數量要求：校內外共同實施，每學期組織5次（共15學時）校外實踐活動（市級1次，區級2次，校級2次）、10次校內實踐活動（共30學時）。
課程開發模式：學科實踐活動課程由市、區縣、學校三級采取1:2:2的模式共同開發。
關注課程特點：學科實踐活動課程要突出實踐性、探究性，要避免用學科教學內容簡單替代。組織以學科為主的綜合實踐活動首先要選擇合適的活動內容。在學科教學中與學生現實生活聯系緊密，學生很感興趣，想要進一步學習和探究的內容可以作為學科綜合實踐活動的主題。教師可以從學生現實生活中尋找與學科內容有關的問題，引導學生邊學習，邊實踐，將自己學習到的學科知識用于分析解決現實生活中的實際問題。此外，教師還可以從教材中選擇綜合實踐活動的內容，例如教材中的一些基本原理、概念和規律等知識，可以轉化為學生自主探究和實踐的主題，引導學生經歷再創造和再發現的過程。
課程建設目標：要逐步形成學科內綜合以及跨學科多主題、多層次（知識類、體驗類、動手類、探究類等）的系列課程。在進行活動設計時，教師要圍繞活動主題設計多樣化的實踐活動，引導學生在活動過程中自主探究、自主實踐，為學生在活動中進行創新和設計提供機會，避免單純的實踐操作和技能訓練，更要避免以知識講解為主的活動。
課程實施方式：在學習方式方面，要盡量依托參觀、調研、制作、實驗等形式；在資源開發與利用方面，要充分利用中小學生社會大課堂實踐基地、高校、科研院所、博物館、科技館、展覽館、紀念館等社會資源。
開放性科學實踐活動指導課要關注以下幾個方面：
基本定位：小初銜接課程。
課程目標：滲透物理、化學、生物、地理等學科知識，提高學生的科學探究能力。
開設年級及學時：七年級每周1學時、八年級每月1-2學時。
課程實施：可以整合地方、校本課程，在校內外開展小實驗、小制作等活動。
課程評價：每學期完成5項實驗項目，并在校內完成認定填報，作為中考動手實踐類成績的計入依據。
十一、如何依托社會大課堂基地組織校外綜合實踐活動？
（一）根據學校實際情況選擇開展校外綜合實踐活動的社會大課堂基地。研制立體、多樣的課程資源供中小學校選擇實施。
（二）聯合社會大課堂基地人員，結合基地現有的課程，進行校外綜合實踐活動的課程設計。課程的設計要密切結合大課堂單位的資源特點，進行整體設計，設計時盡量突出實踐性、探究性、綜合性。
（三）指導和組織學生實施校外實踐活動。在校外綜合實踐活動開展的過程中，教師要能夠對學生的研究活動進行組織與管理，確保安全、有序、高效。此外，教師還要對學生進行實踐學習的研究方法和策略的指導，幫助學生初步掌握實踐學習的基本方法。在學生遇到挫折和困難時，教師還要能夠對學生進行人際交往與心理的指導，幫助學生獲得積極的體驗。在展示交流階段，教師要能夠為學生提供多樣化的展示機會，指導學生充分地展示與交流活動成果，并在此基礎上指導學生對活動進行反思和總結。
十二、如何在七、八年級開展開放性科學實踐活動？
（一）明確開放性科學實踐活動的目的和意義
促進科學類學科的整合，加強小學科學與物理、化學等學科的銜接；體驗、感受、活動，淡化難以理解的系統學科知識；提高學生科學學習興趣；為物理、化學學習奠定基礎，減輕中考負擔；提供學生自主選擇實踐活動的機會，關注學生的興趣傾向和發展特色。
（二）課程開設方式
如果一學期完成5項活動，則平均3-4周完成1個。學校每兩周安排一節教師活動指導課（可安排教師講解，學生交流和展示）。需要學校內實驗室完成的，可統一組織時間；需要校外完成的，如果選擇的學生較多，學校可統一組織；如果選擇的學生較少，可讓學生自行前往或在家庭、社區進行。
由區縣和學校確定課程方案，根據開放程度可分成兩種方式（見下表）：
最理想的使用方式（開放民主，但組織難度較大），即學生自主選擇活動內容和數量；學年內任意時間完成，教師隨時指導；任意時間上傳任務單。
最基本的使用方式（相對統一，便于組織管理），即教師指定統一的活動內容和數量；教師指定完成時間，統一指導；教師或學校統一上傳任務單。
集中安排
分散安排
師資
固定教師，專門擔任初一、初二科學實踐活動指導教師（最好是科學學科背景，初一物理教師、初二化學教師）
沒有固定指導教師，根據學生選擇實踐活動學科情況，臨時從各學科抽調
課時
在學期中或期末，安排1周時間集中完成
按每周1學時或每兩周2學時排課
評價
教師在期中或期末集中收取學生的任務單，統一批閱、簽字后并上傳系統
學生完成后隨時上交任務單，教師批閱、簽字后及時由學生或教師上傳系統
課程方案中的其他內容包括：建立學校選擇、排課和評價系統；確定是固定班級，還是走班；注意指導課與學生自主操作課的學時分配；安排定期展示與交流活動（類似科技節）。
（三）實施流程建議
學期初：選題階段。為學生提供目錄、簡介和相關文字材料；開學一周內，每個學生提供選擇課題名單和完成時間；教師統計選擇情況，進行協調。
選題的注意事項：盡量不干涉學生的自主選題傾向；如果需要指導或調整，初一優先考慮物理，初二優先考慮化學；如果由于場地或實驗條件限制，向學生說明實際困難（社會大課堂實踐活動可由學校統一組織，也可由學生自行前往）；應允許學生隨時改變選題或多選。
學期中：活動階段。學生自主學習；學生合作研討、教師指導；學生確定具體完成活動的地點和時間，教師調整；在校內完成時，教師負責條件保障、安全保護、指導學生填寫任務單。
活動的注意事項：充分發揮學生的主體作用，鼓勵小組合作自主學習（4-5人為宜）；所有實驗和制作都可以用替代儀器和藥品，鼓勵學生和教師改進和創新；教師主要職責是保證安全、創造條件、答疑指導、激勵表揚、監控完成；指導課包括：簡介內容、選題調整、學校內活動指導、學生成果展示和答辯。
學期末：評價階段。及時收取學生上交的任務單；教師批閱，有必要時安排學生答辯和展示；學校安排集體展示和交流；上傳任務單，關注學生完成進度。
評價的注意事項：任務單上信息要填寫完整；在"教師評價"欄中，教師手寫簽字；學生完成情況A、B、C以上均可獲得1分；學習任務欄中：填空題、選擇題、簡答題、繪圖題等直接在空白處填寫；照片需要打印后貼在相應位置；填寫完成并由教師批閱、簽字后的任務單作為學習檔案上傳，可以手填掃描成圖片。
十三、如何開發學科實踐活動課程？
學科實踐活動課程由市、區縣、學校三級采取1:2:2的模式共同開發，形成包括課程目標、課程主題、課程內容、課程實施、課程評價在內的系列課程。
（一）明確學科實踐活動課程的教育教學目的和特點
學科實踐活動旨在使學生通過親身實踐，綜合培養人文、科學素養，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐能力。
學科實踐活動的特點是：密切聯系生產、生活實際；以實驗、觀察、制作、調研、實地觀察為主要活動方式；采用問題和任務驅動，調動學生主體作用，鼓勵學生合作學習、自主學習和體驗學習；淡化學科的知識和原理，關注體驗和應用；與社會大課堂基地、社區等校外教育機構相聯系；多樣化展現學習成果。
（二）成立開放性的開發團隊
成立區縣、學校、社區、社會大課堂基地、少年宮、社會教育機構等組成的開發團隊，全面了解學校周邊的教育資源和特色，建立發展性聯系。
學校內的資源開發，應充分利用已有的校本課程、科技節、文化節、藝術節及各類社團的資源，進行合理整合和規劃。
（三）學科實踐活動課程呈現形式的多樣化
開發的實踐活動課程應根據學科系列、主題系列進行整理，形成規范的課程。課程內容的載體可以有文本類（編輯成活動手冊或教輔讀物）、電子類（制作成光盤、多媒體材料等）、網絡類（制作微課和MOOC）。開發的實踐活動課程材料應及時送專家和有關部門審查，納入課程資源庫，供學生自主選擇。
（四）建立區縣或校級的學科實踐活動課程資源平臺
將市、區縣、學校開發的學科實踐活動課程進行梳理、分類后，建立資源平臺，除儲存所有課程資源外，還要開發自主選課系統、評價認證系統、討論指導系統等，有效地促進學科實踐活動課程的實施。
十四、《課程計劃（修訂）》中市級地方課程如何設置？
地方課程分為市級地方課程和區縣地方課程。市級地方課程含專題教育綜合課程、中華優秀傳統文化、書法、中國夢、職業生涯、我們的城市、我愛北京等。此次修訂，市級地方課程明確了學時，具體為一至八年級每周安排1學時。各市級地方課程要做好統籌安排。
十五、《課程計劃（修訂）》中專題教育綜合課程的實施與以往有哪些不同？
《課程計劃（修訂）》中專題教育綜合課程的實施與以往有三方面的不同。
一是專題做減法。以往的專題教育包括毒品預防、預防艾滋病、環境與可持續發展、安全和自救互救教育、健康教育、禮儀教育等專題，而且在不斷地做加法，內容龐雜，各專題之間、專題與國家課程之間重復交叉多。此次調整，減少了三分之一的內容，縫補了割裂的內容，將上述原來分設的專題整合為專題教育綜合課程。
二是新教材瘦身。與內容減負相配套，北京教育科學研究院編寫了《中小學專題綜合教材》，將原來的幾十冊教材壓縮為現在的8冊，其中小學一至五年級各1冊，初中七、八年級各1冊，高中一年級1冊。
三是專題課程化。專題教育為國家教育的必修內容，為了使學生樂學，專題教育課程化過程中特別突出了課程內容的綜合性、開放性，課程實施的實踐性、活動性、體驗性，讓學生樂學、易學。從課程結構上，專題教育綜合課程明確納入市管地方課程。在課時安排上，義務教育階段專題教育綜合課程共計182學時，具體為：一至三年級各20學時，四至五年級各26學時，七至八年級各35學時。學時來自市級地方課程每周1學時的專用學時。
需要注意的是，上述原分設的專題教育不再單獨實施，上述原分編的各專題教材不再使用。
十六、《課程計劃（修訂）》中怎樣加強中華優秀傳統文化教育？
一是組織專家力量，依據教育部傳統文化教育綱要，發掘適合基礎教育階段的中華優秀傳統文化精髓，研制開發北京市中小學中華優秀傳統文化教材，覆蓋十二年基礎教育。
二是開展傳統文化課程教材走進學校的實踐研究，通過對傳統文化課堂教學模式以及傳統文化與學科教學的有機融合研究，使學習內容切實落實在課堂上。
三是結合校情，依托各種活動，引導學生縱深感受、體驗和傳承傳統文化價值，避免簡單誦讀、復古表演等形式。
十七、《課程計劃（修訂）》中區縣地方課程和校本課程如何設置？
《課程計劃（修訂）》給區縣地方課程、校本課程設置了專門的學時，一至九年級每周1學時。區縣地方課程、校本課程學時，由各區縣、學校根據實際需求統籌安排，自由度更大，可以專時專用，也可以與其他活動打通使用，能充分發揮地方課程、校本課程的育人作用,相較過去賦予了區縣、學校更大的課程自主權。
地方課程、校本課程的學時，可以與學科實踐活動課程統籌使用，也可以統籌安排少先隊教育的學時。地方課程、校本課程要充分結合區域經濟社會發展需要、學校特色開發和實施。鼓勵區縣和學校不斷豐富課程資源，增強學生對課程的選擇權，滿足學生個性化的學習需求。
十八、《課程計劃（修訂）》在增強學校和學生的選擇性方面有哪些舉措？
學時長短：進一步下放課程自主權到學校，鼓勵學校根據學科、課型等積極開展長短課、大小課相結合的課程實驗。
學科課時：各學科課時與學科實踐活動相配合，普遍提供了彈性選擇，利于學校依據課程整體設計，進行選擇。
學科實踐活動：各學科實踐活動課程，在內容上可以某一學科內容為主，也可綜合多個學科內容，開設跨學科綜合實踐活動，學生可根據興趣選擇學習。
十九、《課程計劃（修訂）》中為什么要加強干部教師的課程領導力？
課程領導力是課程管理者及其團隊，在課程設計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現出來的綜合能力。它包括課程價值的引領能力、課程規劃的設計能力、課程開發的創造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。課程領導力的水平，決定著學校是否能夠高質量、有特色地持續發展，直接反映學校辦學質量的水平。
《課程計劃（修訂）》中課程育人理念的落實、課程整體建設、課程結構化設計、綜合實踐活動課程的建設、地方校本課程的建設、課程的教與學方式的變革等，均需要學校領導、學科教師以及相關研究人員，創造性地開發和實施，這需要具有一定課程領導力的課程研究者、管理者、開發者和實施者，而他們課程領導力的提升，對于促進國家、地方和校本課程協調、整體發展，學校辦學特色的形成也具有積極意義。
二十、如何評估《課程計劃（修訂）》的實施情況？
科學有效且富有特色地執行課程計劃才能適應北京市基礎教育改革的形勢要求，保證和促進教育改革的深入推進，因此，對于課程計劃的執行和落實情況要加強過程性評估。
（一）定期督導。北京市和各區縣教委、政府教育督導室將定期組織督導檢查，檢查課程計劃的落實情況，同時發現來自區縣和學校的好經驗、好做法。
（二）交流展示。通過組織市級聯合視導等多種形式，開展學科和學校間的交流，分析和研究課程計劃實施中的新情況、新問題；展示和分享各學科和學校在落實10%的學科實踐活動課程中積累的好課例、好案例。
（三）研究指導。通過督導和交流，對于課程計劃實施中出現的問題要及時組織研究，尋找解決方法，并給予區縣、學校、學科及時的指導。
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