獎勵津貼、考核體系、技術手段，高校各有招數

治教學跛足 有哪些良方（教學科研之辯）

4月22日、27日，本報報道了關于國內高校“重科研、輕教學”的討論，并針對大學定位、評價體系、教師分類管理等問題逐一探究。

客觀地講，有關教學與科研之間的“矛盾”，不是一個新問題，是教育現代化進入全面攻堅階段、教育改革進入深水區之后在高等教育領域凸顯的重要問題之一，國外許多一流名校也同樣發愁。從20世紀末到現在，國內外不少高校進行著各種探索與實踐。他們都有什么招數，效果如何？

——編 者

通過直接的物質獎勵，引導教師提升教學水平

為治好教學相對于科研的“跛足”，不少高校一直在尋找突破口。

四川大學前不久設立了“卓越教學獎”，以豐厚的獎金表彰師德高尚、教學卓越、學術優秀的一線教師，還專門設立了管理辦公室，成立了“卓越教學獎”評審委員會。目前，已經有10名優秀的一線教師分享了180萬元的獎金。浙江大學也在近年推出改革新政，設立教師教學鼓勵津貼，用于額外獎勵那些認真上課、關心學生的教師，以及開設跨學科、跨院系公共基礎課程的優秀教師。

這些做法盡管存在爭議，但在北京師范大學高等教育研究所副所長李奇教授看來，通過物質獎勵來激勵高校教師重拾教學的興趣和信心，不失為一種辦法，“在評價機制和人事制度尚未完全成熟之時，通過直接的獎勵措施來引導老師們對于教學的重視，可以理解。”

不久前，哈佛大學校長德魯·吉平爾·福斯特來京，記者曾專門就這一問題提問。福斯特表示，哈佛大學也面臨著如何激勵教師教學積極性的問題，而這在過去幾十年，也是哈佛大學最為重視的工作之一，他們一直在致力于幫助教師成為真正卓越的教育者。為年輕教師提供幫助和支持，把教師的教學能力和貢獻程度納入是否終身聘任的考核中，激勵教師提升教學水平。“成為一名優秀的教師，與成為一名優秀的研究員，同樣面臨重要的挑戰。”福斯特說。

實施分類管理、分開考核，崗位不同，評價標準各異

“重科研、輕教學”的趨勢，源于高校評價體系的導向。“應當盡快制定一套科學合理的評價體系與教師分類管理體系，讓教師們有精力、有信心在科研與教學工作中找到一個平衡點，真正實現科研與教學相輔相成、互相推進。”李奇認為。

2013年年底，教育部印發了《關于深化高等學校科技評價改革的意見》，向高校科技評價改革“世界觀”發問，回答了“為什么做科研”的問題。《高等學校科技分類評價指標體系及評價要點》隨后發布，提供了高校科技評價的“方法論”，回答了“怎么評價”的問題，從而引導教師理性看待科研，科學開展科研。

科研的評價體系理順了，完善教學質量的評價標準顯得更為迫切。南開大學校長龔克指出：教學為先是方向，但光有“方向”是不夠的。長期以來，人們曾受困于“干與不干一個樣、干好干壞一個樣”的泥淖。如何衡量教學質量，如何讓教學優先落到實處，都是亟待解決的問題。

與此同時，不少高校還通過人事制度改革來理順教學與科研的關系。2014年年底，湖北首次在省內高校推行職稱分類評審，構建多元化復合型評價體系，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務與推廣4種類型，對教師的評價不再“唯論文論”。潛心教學、科研推廣做得好的，同樣可以評上教授。新評審政策出臺后，不少致力于教學或社會服務的教師表示，在職稱評審中不再“吃虧”。

浙江大學、清華大學等高校也已經先后展開探索，將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗以及團隊科研、教學崗等不同類型的崗位，為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，讓長于教學的教師同樣有上升渠道和發展空間。

“精細化分類管理是高校人力資源管理改革的趨勢。用人制度改革的核心，是在教師分類基礎上推進聘用制度。”教育部人事司相關負責人曾指出，“要區別教學為主型、科研為主型、教學科研型等不同崗位，對高校人力資源實行更加理性科學的管理。”

據了解，牛津大學和劍橋大學等世界名校都采用了類似的人事管理體制。牛津大學的師資結構大致分為3類：學術性崗位、研發類崗位、行政管理的職員崗位。美國的情況大致類似，對于不同崗位，均有不同的評價標準。

在線教育興起，技術倒逼課堂教學更具個性

復旦大學心理系主任孫時進教授給高校的“跛足病”開出了自己的藥方：通過技術的革新，倒逼教師對于教學為先的重視。正如有學者分析的，“當改革無法觸動教育，技術會觸動它”。

近幾年來，慕課風起云涌，大規模網絡在線課程受到了國內外高校的高度重視，國外Edx和Coursera等網站將哈佛、麻省理工、清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學等國內外一流高校囊括其中，國內的清華學堂在線也將多所國內高水平大學“一網打盡”。其運作方式，就是將最優秀的老師的課堂講授搬到網上，通過線上學習，學生可在第一時間給教學做出評價，點擊率的高低也直接反映出某位老師、某門課程的受歡迎程度。

有專家分析，學生會選擇那些“點擊率”更高的教師的課程，這種基于互聯網的“用戶思維”模式，將倒逼教師更加在意學生的深度需求，用心提升教學質量，把課堂講授做得更精致、更個性化。

記者采訪中了解到，目前，不少國內高校的慕課平臺已經開始對用戶評價進行分析，把結果反饋給教師，促進教師改善教學過程，提升教學質量。

科研與教學是高校的兩大基本職能，期待通過主管部門、高校、技術革新等多方面的努力，二者之間更加有機結合。“無論是從中國社會發展、民族振興的要求看，還是從人類可持續發展、世界高等教育轉型的趨勢看，特別是從后工業時代人的自身發展的需要看，高校的教學和科研決不可厚此薄彼，而應促其以高素質創新人才培養為核心，所以，‘結合’才是真命題，是調整政策的方向。”龔克說。

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