另眼相看：中高等職教的趨同與不同
中國職業教育，長期以來總被教育的“趨同化”所困擾。
職業教育的“趨同化”，表現的形態有多樣。對高職與中職的“趨同化”爭議不少，焦點是高職“舍高”姓“職”，而中職“棄技重文”。除此之外，職業教育的“趨同化”也指辦學的“千校一面”，指專業、課程、教學方法、教學評價等彼此搬套雷同的現象。從以上的描述可看到，中、高、本職業教育的“趨同化”本質上有著許多相似，對這種“趨同化”的評價也多持否定態度。
中高等職教是“趨同”好還是“不同”好？其個中的問題較為復雜，不能簡單地否定或肯定。
正確認識“趨同化”的兩面性
一方面是中高等職教必須要有一定的“趨同”。作為區別于普通教育的職業教育，之為是“一類教育”，就是由內在的教育規律及共同性所決定。我國的學校型職業教育多推行學業與職業并軌的“雙業”教育制，兩者相互依存并融入于教育的全過程。在學制內完成相應的學業教育和職前教育，這是職業類教育的“胎記”，是類教育的“大同”，遵循職業教育的規律辦學也是職業院校的準則。另一方面是中高等職教體制內部也必須有“不同”。很顯然，現行職教體系中辦學有層次的不同、人才培養有專業方向的不同、培養過程有因校因地制宜的不同等。因“不同”彰顯學校辦學的特色和個性，“不同”承載的是創新創意的因子和動力，宣示的是自主辦學的思想理念，是各個學校內涵發展不可缺文化和精神。這就是“趨同化”而不是“等同化”、要有“趨同”而又不能“等同”的根本原由。
在職業教育的實踐中，“趨同化”的表現的極端形態是“趨同”與“不同”的分離和唯一。“趨同”唯一者強調追求的是盲目攀高，以上一層次的學校辦學為模式，簡單復制或照搬別人的經驗，結果是“東施效顰”。這類現象具體表現有應用型本科效仿研究型大學、高職效仿本科、中職效仿高職，人才培養的“拔苗助長”結果是技能人才的高不成、低不就。“不同”唯一者恰恰相反，辦學全憑想當然，自以為是，常見現象有：或工具理性至上，唯職論教，功利教育，人文教育、通識教育被邊緣；或價值理性至上，職教不接“地氣”，封閉教學，人才培養重理論輕實踐。
善于在“趨同”的規則下定制“不同”
職業教育有共同的規則，這是職業院校立校施教的前提和要求，也是“趨同化”的集中體現。不能忽視的是趨同的規則多是原則的、思想理念的、方向目標的宏觀標準，相對于學校的教育教學則是中觀和微觀的，規則留給學校的解讀及行為空間極為巨大。換言之，“趨同”的規則其實要依靠眾多的、系列的“不同”解讀和多元的學校個性化行為體系來支撐體現，這是從“趨同”到“不同”的定制，只有通過它職業教育的精氣神才會更加鮮活。比如，中、高、本院校所共同擔負的職前教育使命中，具體的人才培養任務卻不同：本科人才培養過程強調學科體系，路徑重視知識建構，技術能力崇尚“研與用”，培養的人才特征是“專業型”；高職人才培養過程重專業，路徑重工學，崇尚一專多能，人才培養的特征是“專門型”；同樣，中職人才培養過程重技術，路徑重實踐，崇尚一技之長，人才培養的特征是“技能型”。依據“趨同”定制“不同”，這是學校的大事，縱觀當下，學校發展的博弈中“不同”的個性往往是決定性的因素。
在遵循職業教育規律的前提下如何個性化“定制”學校的辦學和人才培養，這是學校工作的大事，也是基于“趨同”做好“不同”的根本要求。原則上“趨同”的個性化定制就是職業性方向不丟，個性化教育不缺。縱觀中國職業院校建設的代表性成果，體制機制探索如：產教融合校企合作、政產學研市“五位一體”、互惠雙贏校企聯動等；育人方法創新如：工學交替協同育人、課堂與職場良性互動、教學做“一體化”、校辦企與企辦校的“兩輪驅動”等。這些學校成功的關鍵是個性化定制的科學性和特色性的決策與實踐的結果，是共性和個性的“合金”。
“趨同”與“不同”的不可替代性
在職業教育實踐中，試圖通過類教育的功能和性質而以某一層次去兼并或替代另一層次教育的觀點和做法時有表現。例如，高職院校的崛起，有人認為中職可被替代，意指初級技能人才的培養可交由高職教育完成；同樣，綜合性大學的部分職能向應用型“轉身”后，高中職的教育功能可兼容，相應的人才培養則由應用型普通高校完成，等等。當然，實踐已經證明這是不可能的。究其原因，一方面社會產業化的流程中生產多極和技術多樣，必然要求人才多層次；另一方面，從職業教育內部看，學制內受時空所限，學生不可能成全才。專業過度集中的大一統培養，除造成教育資源的浪費外，學生因無法勝任具體的職業崗位使專業發展受礙，用人單位也會由此對學校教育產生不滿。總之，產業鏈和人才鏈的銜接有著非人為改變的內生機理，中、高、本的不同層次辦學正是社會技能型人才需求多樣化的反應，合理的產業結構與人才結構密切相關，不可能用此替彼。
多層次技能人才的培養與多層次辦學的不可替代性，從學校人才培養的路徑和用人的端點（即學生的就業）可作例證說明。應用型本科教育普遍推行的是專業化主導的教學，育人路徑是以專業課程群的教學培育學生的專業知識體系及專業能力，學術能力的比重大，學術就業或創業的特征突出，產研一體的職業意向分明。再加上本科專業涵蓋的專業方向有不確定性，這也為學生自主擇業或創業留有較大的選擇空間。高職教育的教學是典型的工學結合，人才培養雖然順從專業化，但其專業相當于本科的專業方向層級。高職在“知識夠用不求系統”教學規則下，專業教學近40%—60%的時間是工學交替或實踐教學，專業技能的要求遠大于文化知識，高職生的就業或創業取向中主流仍然是專業領域，但邊際化和跨專業比例增大，職業崗位訴求多為業務型或技術型。中職教育在目前具有職業教育普及化的傾向，如果說高職人才培養是高技能專門型復合人才，則中職人才培養是高素質技能型應用人才，后者強調的是一技之能。中職教育的專業化多以行業企業的崗位為參照，多體現在動手能力、操作能力的實踐訓練，理論教學多為“點狀”化，實訓教學課時比例約占70%—80%，其就業的訴求多為生產一線的核心崗位。可見，本、高、中三類職業教育所擔負的人才培養是社會產業結構對人才需求的反應，是產業與人才聯動的結果，學校的人才培養不能背離社會人才市場的規律。
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