家庭教育，你真的懂嗎
主持人語
一談教育，過去我們更多關注的是學校教育，經過大家對教育的理解認識不斷深化，我們現在意識到教育是由學校教育、社會教育、家庭教育三位一體構成的完整的教育體系。近幾年有個流行的口號：不要讓學生輸在起跑線上，由此帶來很多對教育的誤解。教育行為的錯亂或者說不科學，導致家庭教育實際上魚龍混雜，有“虎媽貓爸”，也有完全放任的，但也有越來越多的家長反其道而行之，要讓孩子的成長像呼吸一樣正常、自然……學校教育和家庭教育各自的功能是什么？什么樣的家庭教育是正確的、科學的，是對孩子的成長有益的？
絕不輸在起跑線上
愛的名義下“家長的焦慮”
陸士楨（中國青年政治學院教授、中國青少年研究會副會長）：有位記者經常采訪我，每次說起教育問題來就義憤填膺，但是他自己有了孩子后，老師不給孩子留家庭作業他還不干。所有的家長都說不要讓孩子輸在起跑線上，那我問一個問題，你準備讓你的孩子往哪兒跑？終點在哪兒？
家庭教育實際上有兩個含義，一種是狹義的家庭教育，指家長、長者對子女實施的教育；一種是廣義的家庭教育，指滲透在全部家庭生活當中的、來自家庭的人和物對兒女的積極或消極影響。現代開放的社會實際在每個家庭里實施的就是這種廣義的家庭教育，不單是家長告訴孩子怎么辦，更多是孩子跟父母相處，跟社會碰撞，在這個過程當中獲得教育。
不少家長覺得教育孩子越來越難。我認為家長首先應該了解學校教育、家庭教育、社會教育之間的關系。在社會分工上，教育是學校的根本任務和基本形式。相當一部分家長認為我把孩子交給學校，學校管了，我可以不管，這是一種誤區。學校教育以傳授知識為主，文化知識的傳授是第一位的。社會教育和社會影響相互滲透不可分割，有個3歲半的孩子請媽媽代寫“情書”，向班上最漂亮的女生“示愛”。媽媽問寫什么？孩子答寫兩條，“第一條，告訴她，我愛她。第二條，你一定要寫上讓我爸給她買房。”現在是信息化社會，學校和家庭對孩子的全面認識必須提到議事日程上來，可是好多家長就只關心孩子學習成績，不管其他的。家長一定要充分利用社會正面教育的資源，教會孩子選擇和抵制負面影響。家庭教育以撫養和教育為主，它滲透在日常生活里，具有隨意性、零散性。它對孩子最重要的影響有三條：第一是價值觀，父母的每個行為告訴孩子什么是好，什么是壞，什么是對，什么是錯；第二是行為模式，當孩子遇到一個情況的時候，以什么方式來應對的原始模式一定是受家庭影響最深；第三是情感，情感表達和情感的那種豐富性。因此，家庭教育的影響超過學校和社會。
周鵬程（華中師大一附中校長）：小孩出生后的最初一兩年，家長的想法一般很簡單，都希望孩子快樂健康成長。但是孩子一旦進入幼兒園，家長的觀點就慢慢變化了，就開始琢磨不要讓孩子輸在起跑線上。過去家長對起跑線的琢磨是兩個方面，第一是讓孩子上什么學，現在上哪個幼兒園，將來上哪個小學，小學之后上哪個中學，于是，就有了高價位的學區房，屢禁不止的擇校熱……第二是安排孩子學什么，從幼兒園開始，年輕的家長們就在愛的名義下讓孩子到各種培訓班學習，一個禮拜五天幾乎都在外面培訓。在愛的名義下，家長的焦慮一直伴隨著孩子到十八歲……當這一代為人父母的時候，他們又會用習自父母的焦慮培育自己的下一代……
麻立紅（北京匯文中學心理教師）：在西方某些國家，家長的教育現在已經立法了，比如美國很多州法案里都有家長教育的相關規定，政府或企業會為家長教育提供經費支持，他們有的大學里還設有家長教育的相關專業。中國家庭是特別需要有家長教育的，有一些老年人想不通：我那時候也沒有什么家長教育，孩子也照樣拉扯大了。那是因為之前中國的社會發展特別緩慢，幾百年社會都沒有太大的變化，但是現在社會發展特別快，所以父母和孩子之間所謂的“代溝”特別明顯。
來找我做咨詢的家長有三類，一類是家長自己想來找我做咨詢，一類是班主任或其他老師推薦過來的，還有一類是孩子給領過來的。這些家長的問題比較常見的有幾個：第一是家庭教育的缺失。新時代的留守兒童不一定是農民工的孩子，還有一些是高文化素質的人的小孩，父母把孩子交給保姆或老人、自己忙于打拼或者出國了。第二是家庭教育的不當，比如家長有很多的焦慮，工作上、社會上的焦慮，還有代際溝通與交流的焦慮，老一代人的教育方式、生活方式與年輕父母不同，所以年輕家長會面臨和老人、和孩子的沖突，一旦沒有辦法管理自己的壓力，沒有辦法處理好自己的情緒，怎么辦？這些情緒就會跟孩子去發泄，這是家庭里特別常見的。對大人來說最安全的就是孩子，家長總認為跟孩子發脾氣不會有太大的問題，甚至認為“這是為孩子好”，但這種發泄往往導致孩子在身心上受到很大的傷害。另外，很多父母因為缺乏教育孩子的正確理念與方法，也容易造成教育的失誤。第三是重智輕情。現在的家長太重視智商，但很多研究發現，一個人的幸福感還有未來的成功、成就，智商只占其中一小部分，還有一大部分是由情商決定的，僅從智商上比拼是否輸在起跑線上太“窄”了。
愛≠溺愛，嚴厲教育=危險教育
偽概念讓家庭教育走入誤區
尹建莉（教育專家、《好媽媽勝過好老師》作者）：任何的美好教育目標，絕對不能用錯誤的手段達成。當下很多教育偽概念，就是把一些錯誤的行為合理化。比如說哭聲免疫法，任由幼小的孩子哭泣悲傷，美其名曰培養獨立性。嚴厲教育是危險教育，教育偽概念會帶給孩子很大傷害，比如很多家長把愛孩子誤以為是溺愛。溺愛和愛不是一個程度的輕重，是兩種相反的東西，真正的愛一定是給孩子自由的，溺愛則充滿了對兒童的控制，要關心孩子吃多少、追著喂孩子吃飯，規定你多長時間寫作業等等。兒童實際上是需要愛的，正常的愛給再多也不會形成溺愛，反而那些以愛為假象的控制使孩子出現很多問題。
很多家庭因為孩子看電視的問題打罵孩子。孩子害怕家長監督他看電視，當家長摸到電視機后蓋是熱的的時候，發現孩子說謊就打了他。但我們背后糾結過那個時候孩子為什么想看電視嗎？或者我們為什么不容許他在那個時候看一會兒電視？家長現在普遍存在的問題是無意識當中在追求培養完美的孩子，我們總認為自己沒有追求完美啊，我不要求孩子考試考多少，但是沒有意識到在人格或者品德的培養方面，有的時候我們會陷入追求完美的狀況之中。我也不希望我的女兒看電視，但是如果她哪天想看電視，我會很高興讓她看一會兒，我相信人性，一個孩子不會輕易地墮落，我不會因為孩子經常看電視就一味放縱自己看電視，如果我們從小能夠給孩子一個非常好的教育的話，孩子這種上進心和自控力會慢慢形成。觀察一下那些自甘墮落的孩子，他們一定是處于一個強有力的控制當中，這種強有力的控制會讓孩子向兩個極端發展，要么過分苛刻要求自己，逼自己上進，要么過分墮落，這兩種極端都會導致孩子心靈崩潰，很多上了重點大學但不再愿意學習或者自殺的這些孩子，追究一下家庭背后的原因，基本上都有這樣的問題。
林靜（學生家長、北京星之光文化傳播有限公司音樂總監）：我們的學校教育比較缺乏個性化的教育，因為學校是共性的，老師備課、上課等所有東西都是共性的，但每個孩子卻是不一樣的，孩子的個性化教育需要我們家長去做。家庭教育具有終身性，也具有細節性，我們不能忽視藝術教育，更不能只抓成績而忽視了品格教育。以前有一個家長是做生意的，他不管孩子，找了專門的老師教他，但他的孩子一直缺乏教養，如果家長的教育不跟上的話，其實孩子的教育是很難有成績的。
特別值得注意的是，現在的孩子太早熟，網絡信息泛濫，兒童的性教育，需要學校與家庭配合，迫在眉睫。家庭教育的要義，最重要的就是以身作則，讓孩子身心健康發展。教育應該把品德放在首位，家長與孩子共同成長。好的教育應該是：培養習慣與能力，讓孩子養成好的學習習慣和行為習慣，培養孩子愛的能力、學習能力、社交能力、反思能力和社會責任感，關注孩子身心健康。幫助孩子發現自己的長短板，找到自己的優勢和弱項，揚長避短。培養自信心和憐憫心，培養抗干擾能力與抗壓能力。我女兒中學六年就讀中央音樂學院附中作曲專業，一個學音樂的孩子，要報考常青藤大學非音樂專業，與全國各個著名高中的優秀學子PK文化課很吃虧，她考耶魯大學的時候，托福110多分，SAT不到2100，但這些分數是她幾乎靠著自學來獲得的，因為她有好的學習習慣和行為習慣，具備較強的學習能力，能夠身心健康地應付繁忙的學業，所以盡管入學考試成績不那么高，但她依然把這種能力包括愛的能力帶到耶魯去了。
家庭教育應該注重培養孩子良好的行為規范，學會遵守社會規則，尊重他人，因為無規矩不成方圓，一個有教養的孩子才能受到大家的歡迎，也會獲得更多的學習機會和展示機會。家長應該教孩子學會自我管理和對自己負責。家長要學會平衡工作與家庭的關系，不要等孩子出現問題才開始重視。防患于未然，教養孩子也像經營公司一樣，有目標有規劃要付出精力。要培養幽默感，家長不是神，也會犯錯，在與孩子交流時能夠幽默和“自黑”，可以培養良好的親子關系。我認為家長無論在單位多么強，在孩子面前都要學會示弱，給孩子思考和展示的機會，向孩子學習，讓孩子在家中有地位，才能讓他們自發產生責任感。
麻立紅：我帶家長小組時，經常給他們做“情緒反映傾聽”訓練，我舉例問，假如孩子說“媽媽，我今天不想上學了”，家長會如何反應？其實當孩子這么說的時候，他可能很煩躁，可能很絕望，可能很無助，但是家長們的反饋卻顯示，家長把注意力都關注在“事”上，會馬上問昨天出什么事了，而很少關注孩子的情緒和情感。我曾經問過一對焦慮中的年輕父母，如果和孩子聊天時的內容分成三個方面，一是學習和人生發展話題，二是生活話題如吃喝穿玩，三是孩子的情緒情感話題如今天高興不高興或表達欣賞與愛，這三個方面的話題占聊天的比例是多少？爸爸的回答是學習占60%，生活占35%，情緒情感占5%；媽媽的回答是學習和人生發展占80%，生活占20%——沒有情緒情感的交流！于是我問這對家長，假如有三個人與你相處，你跟甲只能聊工作上的事情，跟乙可以聊生活上的話題，跟丙能經常告訴他我高興什么，不高興什么，我今天想什么了，你覺得你跟哪個人是最親的？他們也知道，是丙。現在的家長對孩子的學習和個人發展的關注、對生活的關注遠遠多于他們對孩子情緒情感的投入。所以這就會造成孩子很多的心理問題，這些心理問題又會影響到他們的學業和方方面面。
家長的學習小組是特別好的形式。家長要探索個人成長，學會情緒管理和壓力管理，掌握家庭教育的知識比如應對青春期，掌握積極傾聽的技能等。
既要說“你真棒”，還要說“不可以”
家庭教育是終生教育，呼喚專業化
陸士楨：家庭教育是把雙刃劍，它必須“全面”地給孩子實施影響，但是恰恰因為不夠專業，有的時候會影響效率；它的情緒感染性令家庭情感因素加大了教育的效果，但同時會造成很多家長的失控。在當代家庭里，不能總跟孩子說“你真棒”，還要說“不可以”。對孩子應該兩只手，第一只手接納，家長要經常撫摸孩子，讓他感覺到溫暖；要蹲下來和他說話，讓他體會到平等。另一只手控制，從小就告訴孩子，有些事是不可以做的，做了要受到懲罰、懲戒。這兩只手相輔相成，接納不足就是疏忽，接納過分就叫溺愛；控制不足是放縱、沒規矩，控制過分就叫暴力。當家長不容易，兩手都要硬，而且兩手都還要適度。
我們很多家長對于孩子都有一個自己的設計目標，一個完美的、固定的“蘋果”模式，覺得只有千方百計把自己那個“土豆”培養成能出口“蘋果”才是成功，其實，“土豆”也有自己的發展之路，長好了照樣能夠出口。孩子是“能動的”，他是發展的主體，不該是被你塑造的；他是“有潛能的”，每個孩子都有屬于自己的未來和發展；他是“獨特的”，別老想著把孩子培養成什么樣，如果他是“土豆”，你就讓他是“土豆”，“土豆”也可以全面發展，適應社會，活出屬于自己的快樂和舒服。
尹建莉：有一個孩子大約三四歲，很愛吃糖，媽媽嚴格控制數量，規定孩子每天只能吃兩塊，可是孩子經常在吃完當天限額的兩塊后，覺得不夠，纏著媽媽想得到更多的糖，家長堅持原則，一塊都不多給，并把糖筒放到高處，不讓孩子夠著。可是有一天，家長發現了問題，糖筒里的糖在急速減少，再仔細觀察一下，發現放糖筒的柜子前多了一個凳子，這下才大吃一驚：本意是要孩子少吃糖，學會自我控制，可這樣看來，孩子不但沒少吃糖，還多吃了；自制力不僅沒有發展，卻多了一個弄虛作假的壞毛病。這位家長沒有馬上去批評孩子，而是開始反思自己對孩子的管理。她沒有揭穿孩子偷糖的事，而是很真誠地給孩子道歉說，你這么愛吃糖，可媽媽每天總是忘記主動拿糖給你吃，以后寶寶自己管糖筒，想什么時間吃糖，就自己去拿，不過多吃糖的壞處已經給你講過，所以你還是每天吃兩塊，好嗎？媽媽又打開糖筒看看說，我們一起數一下還有多少塊，還能吃幾天。和孩子一起數了，媽媽說，這些糖還夠你吃10天，到時候媽媽就買新的回來。然后放心地把糖筒交給孩子。過了幾天，媽媽悄悄去數糖筒里的糖，發現孩子真的一塊都沒有多吃。家長只是改變了一下方法，就達到好幾種教育效果。第一控制了孩子的吃糖數量，第二發展了孩子的自制力，第三防止了孩子撒謊和弄虛作假的行為。表面看來，不過是一句話、一個方法的改變，背后卻是教育思路的完全更改——家長把信任還給孩子，讓孩子獲得自我管理的權力。“自由”這兩個字，是教育中最偉大的原則。
周鵬程：教育的內容應該是如何經營好家庭。家庭教育的土壤是家庭關系，家庭教育的重心不在“教”而在“育”，良好的家庭關系、溫馨的家庭環境是孩子健康成長的前提，正所謂“環境育人”。家庭教育專業化迫在眉睫，能否在政府主導下，開設父母學校，規定未經父母學校必要的學習，不能做父母。做父母之前的培訓為父母學校0.0，做好心理準備，學習怎么樣做父母。0到6歲是父母學校1.0，6到12歲是父母學校2.0，12到15歲是父母學校3.0，15到18歲是父母學校4.0。如果我們像普及九年義務教育那樣來普及哪怕是“父母學校0.0”，幾十年后的中國，估計會呈現出更好、更美的景象。
我認為移動互聯網時代所需要的人才應當身心健康，具備必備品格和關鍵能力。從小學到大學一直都有體育課，但是沒有幾個人養成終身鍛煉身體的習慣，我們的家長非常重視孩子的身體健康，但忽略了孩子的內心世界；學校歷來重視學生的品格培養，但“得之于廟堂，失之于江湖”，沒有內化于心，外化于行。核心價值觀教育要內化，還應培養學生的幽默感，秩序感，責任感。白宮的清潔工會說：我從事的工作跟普京一樣，普京清掃俄羅斯，我清掃白宮。我們要增強這種豪邁、自信與幽默。身心健康，具備必備品格，是學生成人的前提。
美國前教育部長Richard Riley曾指出，“我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還未發明的科技，解決我們從未想象過的問題。”作為一所中學，我們培養的學生一般十年之后才走向社會，如果我們具有社會責任感，著眼于國家和民族的未來，就應該關注起碼十年之后的中國需要，要培養全球通用的中國人。我們應當由以知識傳授為主，轉向能力培養，尤其是培養學生的關鍵能力。我們的家長也不要把孩子視為自己的財產，他們是國家的未來。我們要從小培養學生的批判性思維能力、有效溝通能力、生活管理能力（時間管理、情緒管理等）等。具備關鍵能力，是成才的要求。
主持人結語
楊念魯：家庭教育深受社會文化的影響，家庭教育的質量取決于家長（父母）的價值觀、成才觀、責任感、道德水準、教養態度和自身的行為模式；家庭教育的最高準則是教會孩子做人，家庭教育的基本功能（或者說家長的主要責任）是通過言傳身教、身體力行，幫助孩子樹立正確的價值觀、健康的情感、恰當的人際交往方式和文明的生活（行為）習慣，而不是把著眼點更多地放在知識和技能的傳授培養上；對孩子的“完美期待”，對孩子人格、獨立性和選擇性不夠尊重是當前我國家庭教育的通病。家長與孩子交往過程中忽視對情緒和情感的關注，也是當前家庭教育一個突出的問題；家庭教育應當成為家長的必修課，提高家庭教育的質量和效果，首先要提升家長的素質，讓家長獲得科學的家庭教育觀念和方法；家庭教育的復雜性、隨意性和多樣性要求家庭教育要專業化，提高家庭教育的質量和效果，全社會都有責任，而家庭教育的專業化應當由政府來主導。
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