從“一般”學生成為不一般的世界公民

成立不到10年，憑借著中西合璧的教育理念和方法，跨越式的發展速度，西交利物浦大學（以下簡稱“西浦”）畢業生已在各領域嶄露頭角。

這所高校到底有什么秘籍讓學生如此出色？

“一般”學生如何不一般

西交利物浦大學執行校長席酉民教授認為，西浦的目標是要把“一般”的學生培養成為不一般的世界公民，“一般”是指高考成績一般，西浦的學生和高考狀元們相比高考成績算一般，剛開始時西浦學生錄取線剛過一本線，這些年來逐年提高，甚至不少高分學生只選西浦，但絕大部分同學高考成績距“985高校”還有差距。

席酉民認為，從教育理念上講，除智力有殘障者外，所有“一般”的學生都是可塑之才。為什么有人卓越，有人落伍，除機遇外，基本上是后天教育的結果。學校、家庭不當的教育，社會選拔機制的扭曲及浮躁文化的影響，會扼殺部分學生的成才。

西浦的目標是，如何使這些按高考成績“一般”但都是可塑之才的孩子轉變成不一般的學生。

席酉民說：“這其實是教育的意義和價值所在，就是經過教育讓一般的可塑之才變成真正的人才。”

那么西浦不一般指什么呢？

席酉民教授解釋說：“不一般是指區別一般或超越一般，簡言之是卓越。就西浦教育來講，我們從理論和實踐上在努力探索如何讓西浦學子不一般，幫西浦學子在能力、素養和知識體系等方面有明顯競爭優勢。”

從理論上來看，西浦的學生在有語言和綜合能力的優勢。

作為一所中西合璧的國際學校，西浦采用全英文教學，在四年全英文教育和國際化的學習環境的熏陶和浸泡下，視英語為語言，當作學習和溝通工具，學生們首先要會讀、會聽、會說、會寫、會用，在這個基礎上再不斷提升自己語言的藝術性和造詣，他們英文的使用和溝通能力普遍較高。

西浦把學生視為年輕的成人，具有獨立的人格和責任，培養學生的獨立精神和責任感，幫他們學會學習，訓練他們發現問題、解決問題、學習以及跟別人合作的能力。因此，學生們的自主精神、綜合素養、綜合能力和責任感相對較強。

在席酉民看來，即便與國外學生相比，傳統上認為中國學生英文和綜合能力相對較弱。但經過四年西浦學習的學生，在這兩方面已有長足進步，具備了與國外學生同臺較量的基礎。但西浦的學生又有兩個優勢，首先中國學生基礎知識很扎實，其次是勤奮用功。以這樣的競爭優勢，在國際舞臺上較量時，西浦的學生就很可能成為佼佼者、優秀者，成為能對世界和人類社會做出更大價值貢獻的人。

西浦的學子們已經在實踐中證明他們的不一般。到今年為止，西浦有六屆畢業生，他們在國際舞臺上已有不錯的表現，西浦學生在世界頂尖高校中已有一席之地。

眾所周知，世界頂尖高校選人不是簡單看分數，而是看重綜合能力和未來潛力。

統計顯示，西浦每年有10%～15%的學生進入世界排名前10的頂級大學，且不少學生拿到了高額的獎學金。這幾年來，50%以上本科生進入世界排名前100的大學讀研讀博，一批畢業生進入世界500強的企業工作。

席酉民介紹說，去年，西浦組織了一次長三角金融專業校友聚會，雖然只有寥寥數屆畢業生的西浦校友，其就業幾乎覆蓋了長三角地區國內外頂級的金融機構。10屆學生黃宗嚴競選出任劍橋大學中國學生學者聯誼會主席，09屆畢業生呂騁先后拿到300萬美金的天使輪融資和1500萬美金A輪融資在北京和硅谷創業，11屆學生吳相書創業搞智能家居，獲得了1500萬元的創新基金。

自由的成長才能激發潛能

要把“一般”的學生培養成不一般學生？西浦到底有什么樣的教育訣竅呢？

“要幫學生筑夢，并幫他們鑄就追夢的翅膀，給學生全面的發展空間和機遇，激發他們的潛能和興趣，讓學生有更豐富的人生經歷，在更多嘗試中自由發展和生長，不能給他們太多限制。”席酉民說。

席酉民講了個故事，不少家長有機會就來學校，問你們怎么又來了，作為校長他當然希望與家長多溝通，但更希望家長能“遠離”學生，不要太近距離地去“觀察”和呵護孩子。

例如，一個家長來校的目的是勸說孩子放棄一個人去非洲去參加志愿者活動，認為風險太大，跟孩子鬧別扭。后來，孩子退了一步說去印尼，她還是認為有風險不同意。席酉民對這位家長說，這個世界上什么沒有風險？呆在家里都有風險，吃東西有風險，下樓走臺階也有風險，人就是在一系列有風險的活動中成長起來的。

實際上，每年西浦都有單槍匹馬隨國際組織赴非洲的學生，上百學生利用假期赴世界各地開展各種各樣的項目或活動。當然，學校有責任幫助學生學會籌劃、風險控制、能力訓練和自我保護。

西浦的教育觀點是，過分的溺愛，過分的關注，不僅不能讓孩子充分享受到豐富的人生成長過程，可能限制他們的發展空間，扼殺他們的潛能、機會、興趣，甚至不如一般學生；本來可以不斷提升抗御風險的能力，結果抗風險能力不斷衰弱，沒有了應對各種不確定性、誘惑的能力，把有潛力的學生扼殺了。

席酉民介紹說，西浦整合世界教育最優實踐，根據未來發展趨勢和需要，已初步擁用先進的育人理念和教育模式，有一套創新的、能夠整合全球教育資源的管理支撐系統和網絡體系，用全球資源匯集在一起來訓練學生，讓學生有機會通過學校搭建的網絡參與全球的活動。教學從過去的簡單的知識灌輸轉變為主動學習，現在西浦正在全面提升研究導向學習、教學，以學生健康成長為中心，以興趣為導向，以學習為中心，以充分釋放師生員工的能力和興趣。

四大特色培養世界公民

在培養學生方面，西浦有四個方面的特色。

西浦一直提倡學生時成人的說法。首先學校一入學就把學生當年輕的成人看待，要求學生必須面對真實的世界，必須自己解決問題，做出抉擇。

席酉民教授承認，學校不會拔苗助長，雖然學生生理年齡已經成人，但他們的心理年齡和社會年齡依然不夠成熟，于是學校建立了學友、學術、年級、外部四大導師體系幫他們迅速健康成長。

其次，給學生一個真實的世界。與大部分學校設法讓學生生活在一個理想的社會做法不同，西浦讓學生面對一個真實的社會，有光明、有紅，但也有黑、黃、白等，學校努力幫助學生有能力正確地去面對一個真實的世界。教育的本質在哪里？就是幫人們有能力積極健康地生存于現實中，在風雨中成長起來的人和在溫室中成長起來的人是完全不一樣的。

第三，教育方法是不一樣的，西浦是教學生主動學習的方法，提倡研究型的學習方法，學習不僅僅是記知識，更要保持好奇心，善于觀察和提問，并學會學習，善于應用知識，長于解決問題，能夠跟別人交流與合作，不斷提升他們的領導力，所以學生在學習能力和成長能力上是優秀的。

第四，創造一個國際化的學習環境，西浦現在有50個國家的老師和學生，在這里可以碰到世界各國的人，見識多元文化，在這種環境下培養出來的人，學生的視野、境界和生存能力一定比接受單一傳統文化強。西浦的許多重要活動是由學生自己組織的，學校也創造很多機會和條件，讓學生有更多的直接參與各類活動的機會，例如每年暑假里有上百個學生在世界各地做志愿者或參與各種項目，在學校暑期本科研究基金SURF的支持下有數百學生留在學校做研究，有走向社會參與實踐的，這些實踐活動內容廣泛，形式多樣，離社會更近或直接融入社會。

作為一個國際大學，西浦有個目標是培養世界公民。

“世界公民不是一個法定概念，而是行動概念。”席酉民解釋說，國際化和網絡化日益促進全球一體化，通訊和交通工具讓世界越來越成為“地球村”。未來無論是哪個國家的公民都必然受世界發展的影響或有可能直接參與世界活動。所以，從行動范圍來講，每個人都是世界的公民。

要成為“世界公民”，面對國際競爭時必須具有國際視野，必須有做一個有責任、有擔當的世界公民。當有“世界公民”素養的中國人走向世界的時候，才可能得到全世界的尊重和歡迎，才可能在世界事務中有發言權。要實現強國夢、中國夢，實現世界的文明，必須培養和造就世界公民。

席酉民說：“所以，我們希望能把學生培養成為一個個健康、積極、有素養、有能力的‘global player’——‘世界玩家’。”

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