【臺灣教育部 - 新聞資訊】德拉瓦大學「教授+指導老師+助教」新教學模式 2013年12月10日 12時訊
如果你曾經在大學里修習或是教授理工科相關概論課程，那幺你對教授站在一個大禮堂前端對著數百名學生演講，只有一些學生確實認真聽講的場景應不陌生。經過一段時間后，在校園里的某棟大樓中，助教監督著學生從事和教授在課堂講授內容僅有些微關係的實驗課。這種行之有年，各自為政的接力教學模式，鮮少讓學生有提問、建立假設及驗證他們想法，或是將他們所學與現實生活相連結的機會。這作法對期望在學生學術生涯初期建立對科學探究興趣也并不十分有效。大學一直維持使用這樣的教學模式，是因為長久以來，我們專注在投入資源，如何讓教學更有效率，而未優先考量預期成果，去思考學生怎樣能學習得更好。
目前德拉瓦大學(University of Delaware)正嘗試一種新的教學模式：在教學團隊里加入一位指導教師(preceptor)。該校大學部生物學與化學概論課程中，在教授們與助教之間，加入了第三位教師。指導教師是全職而且經驗豐富的老師，具有碩士以上學位，可提供教學指導，幫助學生把課堂上所學的內容與實驗室的操作相連結。該校相信有指導老師加入，并配合問題導向(problem-based)學習技巧及理論概念與實驗的結合，將增進學生對基礎科學的理解度，也使學生重視這些概論課程內容，并幫助學校招募和保留這些重要科學領域的學生。如成效卓著，該校相信這樣的方式可應用在其他學科上。
這種增加指導老師的教學模式是借鑒了醫科的師徒模式。事實上，「指導老師」這個詞本身就是由醫療保健領域所熟悉的「醫理臨床指導教師」所延伸而來。這些指導教師幫助護理系學生發展知識與臨床實務能力，使他們能充分的融入護理文化并符合專業標準。指導老師模式強調在有效教學成果上，這也反映了二十世紀后半期的醫學院臨床教育的革新，相較于他們的臨床優勢或研究生產力上，指導老師的教學技能已列為次要的。因為在日益複雜的醫療保健環境，醫學院的領導者已意識到醫學專科學生需要接受同時具備生物醫學專業知識并了解教學規範的優秀臨床教育家指導。
在德拉瓦大學的指導老師支援并非取代正式教授。在每門課程，會有一名指導老師配合該門課程教授及兩名研究生助教。所以教授的工作仍是在講授理論課程與評估學習效果上，而助教負責指導實驗。指導老師就是在這兩者之間，幫助學生連結從課堂的概念內容到實驗室操作之間的轉換。目前看來，不只是學生受到指導老師的幫助，研究生助教也得到裨益良多。一般而言，助教很少被訓練如何教學，學校通常提供密集的諮詢與指導、
【臺灣教育部 - 新聞資訊】德拉瓦大學「教授+指導老師+助教」新教學模式 獎學金申請書工作坊及論文寫作訓練營，讓研究生學習如何成為學者，但幾乎沒有學校提供嚴格培訓讓這些研究生成為優良教師。指導老師是良好的教學方式與策略模範，讓助教看到如何去解釋問題并鼓勵學生參與、強化學習技能、評估成效及適當編排課程時間與學習主題。當然，學生不只從教授、指導老師和助教身上獲得知識，也和同學彼此之間學習。把指導教師加入教學團隊、設計學習架構鼓勵問題解決導向的學習方式并提供學生免費課后輔導，都是德拉瓦大學為了幫助學生學習所做的努力。
譯者: 潘宜欣
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