【臺灣教育部 - 新聞資訊】英語學習者在共同核心標準測驗的表現 2013年08月28日 11時訊
隨著美國各州共同核心標準(common core state standards)的釋出與採用，共同核心標準測驗(common-core-aligned tests)也因應而生。2012至2013年學年度的共同核心測驗的結果顯示，全國學生在英文與語言學科(English/language arts) 達到精熟程度的比例(proficiency rates)僅31.1%；此數據相較于2011至2012年學年度的非共同核心測驗(non-common-core-aligned exams)的55.1%精熟比例(proficiency rates)，有明顯的退步情形。數學方面，全國學生達到精熟程度的比例從64.8% (2011至2012學年度的非共同核心測驗)退步到31%(2012至2013學年度的共同核心測驗)。
全國平均與分組平均亦有明顯的差距(significant achievement gaps)。在英文與語言學科上，有39.9%的白人學生達到精熟程度，卻僅16.1%的黑人學生達到精熟水準。
就紐約地區而言，2012至2013學年度三至八年級的學生于共同核心測驗上的表現也不理想，尤其是英文學習者(English-language learners，簡稱EEL)。紐約地區的公立學校約有31萬5,000位英文學習者。這些英文學習者在英文與語言學科上的精熟比例僅3.2%，而數學的精熟比例僅9.8%。在去年尚未實施共同核心測驗時，英文學習者在英文與語言以及數學學科上，分別有11.7%與34.4%的精熟比例。
不同于紐約地區的成績下滑情形，華盛頓特區(District of Columbia)在2013年的共同核心測驗成績上成長進步。他們的閱讀成績從2012年到2013年下滑了1%。然而，數學成績從47.4%進步到48.3%。華盛頓特區的英語學習者的人口約占了10%，他們也是唯一成績退步的團體；這也許與些微下滑的閱讀成績有關。這樣的測驗結果也提醒了特區的學校教育工作者更積極地投入專業發展，以幫助英文學習者能有學習成效、成績進步。
肯塔基州(Kentucky)在2012年是第一個宣布使用共同核心標準的州。肯塔基州的英語學習者并不多，但他們的共同核心測驗的成績在當時也是劇烈下滑。
英文學習者由于英語不流暢，他們的精熟比例總是比其他本國語言(native speakers)的同儕還要低。然而，本次英文學習者的超低精熟比例，提供了教師們一個省思的參考。教師們應該依據共同核心標準來改進他們的教學方法，尤其更須充分地準備與支援那些英語未達精熟的學生。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】英語學習者在共同核心標準測驗的表現事實上，共同核心標準所規範的英語學科標準遠比目前採用的課程內容的程度還要高(sophisticated)。英文學習者，無論他們的英語程度為何，他們都必須能夠跟上同年級的進度(engage with grade-level)、複雜內容(complex texts)、以及根據證據來提出論證(draw on evidence to make an argument)。要達到這樣的期望，課程內容教師(content teachers)和英語學習者的英文老師(ESL teachers)們必須充分支援英文學習者。然而大多數的學校與教師未能在英文學習者的學習初級階段提供學習上的幫助。
譯稿人：駐美代表處教育組陳瀅方
資料
【臺灣教育部 - 新聞資訊】英語學習者在共同核心標準測驗的表現 臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
