【臺灣教育部 - 新聞資訊】科技運用在成人英語密集班的探討 2013年08月02日 09時訊
哥倫比亞大學卡洛琳?方奇斯(Carolin Fuchs)與費拉?蘇坦那?阿卡巴(Farah Sultana Akbar)兩位研究學者，近年在英語教學期刊(TESOL Quarterly)發表研究美國成人英語密集班實習老師使用電腦科技的回饋。早在九O年代，即有學者疾呼，職前教師需要將電腦科技視為教學策略、教師專業發展的一環，并致力使用。如今，在傳統與線上語言教學分界逐漸模糊，此呼吁益顯重要。
研究學者們使用線上問卷調查法，邀請在美國東岸一所大學設立的成人英語密集班的39位實習老師參與研究，老師們皆是英語教學應用語言學學程的學生，問卷內容除了包含背景資料外，也有開放性問題，詢問老師們使用科技的經驗和省思。透過質性分析，兩位研究學者將老師們的回饋，歸納為五點：1、教學經驗愈豐富的老師，應用愈多種科技：此趨勢與先前研究結果相似，在課堂上使用科技進行語言教學的老師，亦是先前已有利用科技于語言教學的經驗，或是教學已有數年以上的資歷。2、使用科技教學時，會利用英語為母語者使用的素材，并吸引學習者投入：在課堂上使用網路，為教學帶來立即性與靈活性，例如可搜尋圖片來幫助學生學習單字；此外，學生的學習興致高昂，并喜愛科技融入教學。老師能以創新的方式來呈現教材。3、對初任實習教師而言，教案設計比科技使用更為重要：在實習初期，教案設計往往被再三強調，而且也是課堂觀察的項目之一；然而，科技使用卻非觀察項目，即便實習老師們常被鼓勵在教學中使用科技。有些老師反應在教學中使用科技十分耗時。4、研究參與的老師們會將使用科技的負面經驗帶入教學中：有些實習老師表示他們不喜歡某些科技工具，于是在課堂中不會使用這些工具。此結果呼應先前研究，老師對于科技的不安全感和態度會影響科技的使用。除此之外，不會使用某些科技工具的原因，也包括心中認定該科技并無使用的價值。5、英語密集班的學生無法使用電腦科技和缺乏資訊素養：此現象在初級班尤其普遍，有老師反映，即便是簡單的資料下載，學生也不容易完成任務。6、科技畢竟無法取代面對面溝通：許多實習老師表示，與科技為本位的教學相比，他們比較喜歡面對面的教學方式。此論點顯示老師們尚未明白科技應為附加在教學的工具，而非犧牲面對面溝通。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】科技運用在成人英語密集班的探討兩位學者文末提出三點研究啟發，呼應先前研究。科技輔助語言教學應從單一課程，轉型成整個學程皆能運用，讓老師具有情境式使用科技經驗；其二，可建立互助模式，如同研究所教學助理制度，讓其他研究生協助實習老師提昇資訊使用能力；最后，將科技運用列為實習必要條件，增加使用科技的機會。
資料
【臺灣教育部 - 新聞資訊】科技運用在成人英語密集班的探討 1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
