學校名稱：法國牛津大學 University of Oxford 所在位置：英國，Oxford學校設置類型：綜合性大學創建時間：1096年學歷：語言 預科 本科 研究生 學校性質：公立學生人數：19486人院校地址：Undergraduate Admissions OfficeUniversity of OxfordWellington SquareOxfordOX1 2JD，United Kingdom8327

法國哲學家Alain Finkielkraut日前接受世界報專訪，分享25年來在法國菁英匯集的名校－巴黎綜合理工學院（Ecole Polytechnique）的教學經驗。他談到師生交流與人文對科學領域學生的重要性。

問：在綜合理工學院任教25年后，您學到什幺？答：我學會「如何教學」。在此之前，我曾在一所科技高中擔任了兩年的文學教師，也在美國柏克萊大學當過一年半助教。當我來到綜合理工時，被交付了結合哲學與觀念史的教學任務，我必須決定大綱架構。那既令人興奮，卻也相當使人焦慮。

問：如何知道該教什幺？答：當發現了一個問題，而非只是簡單地在觀念史中選定一個主題時，就會知道該教什幺。當這些問題出現時，我就得繼續研究，使其更為深入，或者想辦法解決。無論如何，至少在綜合理工，教學就是能讓問題出現，提出值得討論的問題。但在每堂新課程中，我都持續摸索著。

問：25年來，您是否看到改變？亦或自柏拉圖以來，教學基本上仍維持不變？答：我希望教育部長都能與您有同樣想法，并能記得教學的本質。如今，我們只從不斷改革的角度來理解學校教育。教學是很簡單的一件事：老師與學生間的不平衡，形成了「傳遞」行為，而非溝通。您「教給」某個人某件事。但在與學生同時前進時，自己也有所得。

問：但您完全沒觀察到任何改變？答：因為法國沒有「打造校園」的傳統，所以很難回答此問題。位于Palaiseau的綜合理工學院校園并非像柏克萊大學校園那樣的生活與交流場合。與學生愉悅交流的機會很少。教授也不太愿意在課后留下來。所以對學生的了解不多。

問：這很糟糕...答：我一堂課有四、五百名學生！當然不可能全都認識。在每堂課后，會有幾位學生來找我繼續討論。我也與某些學生保持聯絡，即使在他們畢業后。所以，對話還是存在，但缺少非正式、非預期的交流。話雖如此，我沒看到顯著改變。在不同年級學生中或多或少有主動、熱烈接近人文活動者，也有能浸溶于兩種文化的學生。他們擁有科學領域要求的各種品質，也對人文學科展現了高度興趣。

問：所以，是否表示兩種文化的分歧是可以超越的？

問：這就是綜合理工學院人文課程的用途？答：對，它讓學生得以思考他們在世界上的位置、自身的處世哲學、與將要投入的領域。在課堂中進行的思考以「限度」問題為主，古人已經討論過。他們提防「過度」（hubris）。現代性不以人的本性而以人的自由來定義人類，不愿談及「限度」，不然就是為了一直超越它。那是對人類條件的理想與信念的表現。如今，現代性卻不得不面臨這個它認為過時的問題。在體育界就有此情形：追求「更多」卻變得「過多」。運動員沖的過高、過強、過遠。過去，運動是展現對人類條件的理想與信念精神的最佳活動，但現在卻有把「人性」顛覆到「后人性」的危險。現代性為自己的表現擔心，尋求自我抑制，保持人性。這個問題牽涉所有人，但對于在科技、科學領域佔有中心地位的人又特別重要。綜合理工學院的學生將是法國未來的菁英，在他們當中結合幾何與細膩的精神很重要。

問：您的學生很優秀，也免于承受法國許多青年的困擾。為他們授課是否很愉悅？答：我不必管秩序，但有其他問題。因為他們沒有發言習慣，有時候需要稍微催促他們。這或許與他們過去僅獲得完全科學性的教育有關。在中學階段重新開始背誦練習或許有所幫助。這項記憶與口才的練習可以讓學生學會使用聲音、喜歡語言、在文學作品監督下，使用自己的表達方式。另外，綜合理工學院學生在科學領域的程度同質性高。但在我的領域卻差異很大。我必須同時關心人文科讀者與非讀者。隨著學校遷移，問題更加嚴重。以前，學校位在拉丁區，那是一個有利人文領域的環境。現在，在Palaiseau(巴黎南郊)，學校像是孤兒。老師和學生都承擔了后果。

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