【臺灣教育部 - 新聞資訊】歐洲教師面臨的困境與轉機 2013年03月29日 12時訊
教師是教育的成敗關鍵，任何教育議題及改革，教師應為首要考量因素。歐盟境內目前約有600萬名教師，歐盟表示歐洲的教師們目前正面臨重大的沖擊，需要正視，化危機為轉機。
歐洲教師所面臨的沖擊主要有：* 配合時代的快速變遷，教師智能需要重新定義及調整。簡而言之，21世紀教師需要具備的技能，比以前更多、更複雜。* 受到經濟危機的影響，教育經費也受到波及，尤以2010-2012年最為明顯，比利時法語區、愛爾蘭、義大利等國，都刪減了相當的教育經費；愛爾蘭、希臘、西班牙、葡萄牙等國則減縮教師薪資。有些國家採聘任短期或代課教師，因應經濟危機。* 歐洲教師結構失衡，主要為教師老年化、性別失衡及特定專業教師不足。大多數會員國的教師平均年齡為40-49歲，瑞典、德國、及義大利50%的現職教師年齡超過50歲。至于性別失衡，更是會員國的普遍現象，比利時、捷克、德國、西班牙、法國、荷蘭、英國、芬蘭等，60%以上的中小學教師為女性，波羅的海三小國更高達80%；相對的，高等教育卻只有不到50%的教師為女性。數學、科學、科技、語言與藝術等科目師資普遍缺乏。* 科技影響教與學，ICT、數位媒體在教學運用上愈來愈廣泛，開放教育資源(open educational resources，簡稱OER)，如何迎上這股新趨勢，是未來歐洲教育發展的重要關鍵。
危機正是轉機，面對沖擊下，歐盟認為也是新契機的開始，這也是歐盟執委會最近提出「教育再審思」(rethinking education)的背景，促使各會員國重新檢視現行的教育政策，而歐洲教師的問題，藉由另一角度省思，呈現另一面貌。
1.新智能的培育各國可掌握時機，重新調整教師角色及專業政策的定位，以因應新時代。換言之，教師角色不應侷限于傳統的知識傳遞者，事實上，在未來這只是教師工作的一小部分，教師還需要將學習領域擴大到教室外面，指導學生如何思考與工作、溝通與合作、培育公民素養、認知生涯規劃、以及在現代社會中個人及社會責任。為了引導學生，教師們必須自己先具備這些相關能力。
相形之下，教師支援體系更形重要。因為教育與學習者的個人生活、社經狀況、社會的態度、價值觀、習慣、信念息息相關，非僅教師的責任。如何建構一個完整的教師支援體系，并協助教師持續汲取新知，跟上時代，是再審思的重要課題。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】歐洲教師面臨的困境與轉機2.經費檢討經檢視，2/3以上的會員國大部分的教育經費多直接或間接挹注在教學上；進一步來說，約有70%用于教師待遇。然而現行的教師徵募制度及教師專業支援體系，相對顯得薄弱。而教育經費分配的模式，近年內應仍會持續，因此如何作有效的投資教學，以獲得高品質教育，提供未來市場所需的高品質人才，成為教育經費需審思的方向。
3.青年人從事教職，注入新血輪經濟危機所造成的就業市場蕭條，反而促成教職市場活絡。根據調查，在此之際，準教師或具教師資格者，較過去更愿意投入本職的教育行業，而尤以男性教師為然。也因此，為歐洲教師所面臨的老年化及性別失衡的問題帶來轉機，而愛爾蘭及西班牙已經有此趨勢。歐盟呼吁各會員國，把握契機，檢討教師徵募方式，以吸引優良教師。
4.開放教育的運用開放教育透過網路等各方式，使學習者不受空間、時間限制，更為彈性及個人化的學習，進而降低教育障礙，促進教育平等，是最能擴展教育的方法。因此未來教師進修，除可利用開放教育外，教師們同時也應具備開放教育的基本知識，以利用資源及網絡，吸引學生。
為了協助歐洲教師面對新挑戰，歐盟執委會建議各會員國可以：* 重新擬定教師所需的職能條件。* 檢討現行教師召募制度，期能徵選最優良的教師。* 提供新手教師充份的支援體系。* 檢視教師在職生涯專業進修。* 教師可以定期獲得回饋。
而歐盟也將協助下列事項：* 提供各會員國更詳盡的政策建議。* 透過歐盟所規劃的2014-2020各教育及訓練方案，提昇教師專業。* 建立學校主管階級網絡，以彼此分享研究成果、經驗、資訊。* 藉著「高等教育現代化高階小組」(High Level Group on the Modernisation of Higher Education)機制，對追求教學卓越提出建言。* 擴大歐洲學校專業上的視訊交流及合作。* 支援網絡、團隊及專業交換。* 透過歐洲成人教育平臺(European Platform for Adult Learning in Europe)支援并協助成人教育。
本文章來源于臺灣教育部，請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣，有著濃厚的重視興學辦教的傳統。鄭成功收復臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉，在孔廟設立“太學”，陳永華為“學院”，也是“太學”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學，還重視高山族的教育，鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業，在臺灣逐步建立府學、縣學和社學，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政（教育長官）。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后，為發展東部少數民族地區的文化教育，指示舉辦“番學”，從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步【臺灣教育部 - 新聞資訊】歐洲教師面臨的困境與轉機 教育體系。當時的“太學”，相當于今天的高等教育；府設府學，州設州學，可以說是一種中等教育；鄉社設社學，即鄉塾，為初等教育；“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校，已具備現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施，課程不再限于儒家經典，還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施，為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
