【臺灣教育部 - 新聞資訊】大學應致力發展有效的學習評量 2013年01月12日 03時訊
國家領導人應當支持鼓勵大學院校發展有力且適用于校際評比的學習評量。在學生入學與完成學業時分別進行評量，最能直接測出學生的學習程度。
例如，通識教育中時常提及的重要指標是批判思考能力，近年來就發展出下列三種評量方式：1.大學生學術能力評量(Collegiate Assessment of Academic Proficiency, CAAP)：不僅能呈現各校學生的平均表現，也能測出學生個人的學習成果。測驗方式是讓學生閱讀長篇、複雜、類似在大學會讀到的專業文章，然后做選擇題。這種測驗費用較為便宜，有獨立單元測驗批判思考能力。2.學術能力與進展測驗(Measure of Academic Proficiency and Progress, PP/MAPP)：這個測驗如同CAAP可以測驗學生個人成果，測驗方式是短文閱讀測驗，不若CAAP仿照大學作業的長篇閱讀，題型則是選擇題。測驗費用也相對便宜。批判思考能力是包括在閱讀、寫作和數學測驗下的一個分項。3.大學學習評量(Collegiate Learning Assessment, CLA)：CLA用于評量大學院校學生整體的批判思考與寫作能力，不適用于評量個別學生。測驗方式是讓學生閱讀多篇文章后綜合寫作。測驗成績不區分寫作和批判思考能力，因此學校不知道分數是反映哪一個部分。這是三種評量中費用最高的。
選擇何種評量方式固然重要，但更重要的是如何實施評量。以下是實施評量時應注意的事項：1.確保一致性：要評量學生的進步程度，同一受試組的學生在學習期間的開始與結束時均應接受同樣的測驗（雖然有不同的測驗項目）。這些學生在前后兩次測驗時均應具備相同等級的學習動機（若均為高學習動機更佳）。要比較各校學生的表現，則所有受試學生均應有相似的動機或獎勵為前提。2.實施者應為中立第三方：應由公正的外部機構負責挑選學生樣本并實施測驗，測驗適用于校際評比時尤應如此。（高中以下教育讓校內教師自行命題測驗學生的情形已經產生問題，高等教育更應該避免）。3.針對學習目標量身打造：前述幾種常見評量方式只能掌握複雜學習狀況中的一兩個面向，可能無法適用于光譜兩端的極端族群，例如需要補救教學的學生、或少數頂尖學府。這些評量方式也無法掌握學生對特定課程內容的學習程度、工作能力、領導能力等指標。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】大學應致力發展有效的學習評量 4.不要使用ACT、SAT或GRE做為學習前后的測驗：這些入學測驗并非為此類目標而設計，結果也不適用。5.不要吝嗇花費：大學院校用于外部評量的費用普遍不高。要將評量（包括特定學科的評量）做好，一定程度的投資是必要的。相較于學校在課程與教學上所投入的成本，評量費用其實只是很少的一點錢。(譯者：魏瑀嫻)
本文章來源于臺灣教育部，請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣，有著濃厚的重視興學辦教的傳統。鄭成功收復臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉，在孔廟設立“太學”，陳永華為“學院”，也是“太學”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學，還重視高山族的教育，鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業，在臺灣逐步建立府學、縣學和社學，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政（教育長官）。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后，為發展東部少數民族地區的文化教育，指示舉辦“番學”，從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步教育體系。當時的“太學”，相當于今天的高等教育；府設府學，州設州學，可以說是一種中等教育；鄉社設社學，即鄉塾，為初等教育；“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校，已具備現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施，課程不再限于儒家經典，還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施，為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。【臺灣教育部 - 新聞資訊】大學應致力發展有效的學習評量更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
